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日语听力教学中存在的问题及应对方法 　　【摘 要】新日本语能力考试（N1）加强了对考生日语语言应用能力的考查，对考生的听力水平也提出了更高的要求。日语听力是日语专业学生过级考试的难关，也是日语教学过程中的重点和需要不断研究探索的课题。本文基于河南师范大学新联学院2012级日语专业大三学生2014年12月份N1过级的实际情况及日语听力课教学的实践经验，指出日语听力教学中的一些问题，并探索改善日语听力课程教学的方法。 　　【关键词】新日本语能力考试 日语听力教学 存在问题 教学方法 　　【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）28-0073-02 　　一 日语听力的重要性 　　学习一门外语，无论是英语还是日语，都要求学生在听、说、读、写、译等方面达到一定水平，而“听”的重要性，无论怎么强调都不为过。 　　在新日本语能力考试中听力占到60分（满分180分）。很多学生反映在日语一级能力考试中听力部分比较难，影响了整体的考试成绩，甚至由于听力部分拉分导致通不过考试。以下是学院2012级日语专业学生2014年12月份参加国际日语一级能力考试成绩的部分统计。 　　2012级日语专业学生日语一级考试成绩统计（2014年12月份） 　　学生 总分（180） 词汇（60） 阅读（60） 听力（60） 　　1 94 38 34 22 　　2 85 42 21 22 　　3 83 40 19 24 　　4 83 25 36 22 　　5 82 31 30 21 　　6 81 35 23 23 　　7 81 41 24 16 　　8 80 29 26 25 　　9 77 36 21 20 　　10 73 26 32 15 　　注：本学院2012级日语专业共63名学生，31人参加日语能力一级考试，其他学生参加N2考试，没有进行统计。 　　表格中这十名学生的成绩是没有通过考试的学生成绩的前十名，他们中有的同学离及格（100分）只差几分。这十名学生中，“听力”部分得分没有超过30分的，只有一名学生得25分，在没有列入表格的其他不及格同学中，听力得分一般在15～20分之间，甚至以下。 　　总体来看，日语专业学生在过级考试中“词汇”部分的得分相对较高，“听力”部分是拉分部分，是导致他们不及格的主要因素之一。这也是中国考生的普遍问题，在日语能力考试中的“词汇”以及“阅读”部分中国考生的成绩远远高于其他国家的考生，但是“听力”部分是拉低考试成绩的部分。所以无论是在日语学习交流中，还是在日本语能力考试中，“听力”部分是日语专业学生学习日语的一个难点，也是我们教学过程中的重点。 　　二 日语听力教学存在的问题 　　根据学院日语专业培养计划，日语听力每周2个学时，1个学分。上课主要以陈俊英主编的《新编日语听解》系列为主，其他补充内容为辅。每周上课时间为90分钟，导致日语听力课的上课时间有限，学生的重视程度也不高。 　　1.忽视学生主体性 　　现在国内的教学模式强调以学生为主体，但是日语听力课主要还是采取教师放音频、学生去听的模式，教师针对有问题的部分进行讲解，学生几乎没有思考的时间，只是被动地接受。而且，以播放听力、核对答案、看文本、播放听力这样的循环模式上课，教师和学生之间没有应有的互动，会降低学生上课的积极性，更有甚者会影响到学生对日语听力乃至学习日语的兴趣。 　　2.过于重视词汇语法 　　日语学习是一个积累的过程，所以在教学过程中，会有意识地重点讲解或者强调听力文本中出现的重点词汇或语法等，导致学生每当听到不会的词汇或语法时，就停下来查一下，这样会影响学生听的连贯性，也会减少学生听的时间。 　　3.教学内容单一 　　在新日语能力考试中，听力涉及的范围是很广泛的，包含政治、经济、天气、环境等等，有很多是我们教材没有涉及，或者是我们平时无法接触到的。因为听力课时间有限，很多时候只是完成了教学计划，并没有进行内容的拓展或者扩充，这自然不能满足学生过级考试的要求。 　　4.针对过级考试的训练不足 　　日语能力一级考试改革后，日语听力更加倾向于实用性，特别是问题四的“即时应答”，考试中注重对日语日常用语、说话语气、语调等的考查，平时我们太过于注重语法、内容等的分析，导致学生在听力考试中不能取得理想的成绩。 　　三 完善日语听力教学的方法 　　1.课上课下相结合 　　语言的学习是一个积累的过程，日语听力水平的提高更是一个积累的过程。首先，“听力”在日语中有一个很形象的说法叫“听解”，所以日语听力要有“听”，也要有“理解”。课上听一段听力后，要给学生思考问题的时间，理解自己听到的内容，思考解题方法并进行总结、灵活应用。其次，因为课上时间有限，所以课下就显得尤为重要