有关交际教学法在高职高专大学英语教学中实施情况的调查.docVIP

有关交际教学法在高职高专大学英语教学中实施情况的调查 　　摘 要： 本文通过访谈法，针对一所高职高专院校大学英语教师和非英语专业学生对交际教学法的态度进行了调查研究，揭示了在中国高职高专院校大学英语课堂教学中交际教学法实施的现状，以及遇到的问题和挑战。同时进一步探究了如何在高职高专院校大学英语教学环境中有效运用交际教学法，提高学生的英语交际能力。 　　关键词： 交际能力 交际教学法 高职高专院校大学英语教学 非英语专业学生 　　一、 引言 　　八十年代初，中国的教育研究者和教师开始尝试将交际教学法引入外语教学中，引发了各方热烈的讨论和研究。许多学者通过不同的方法研究了交际教学法在中国的实施情况和效果，这其中有积极的结果（Liao，2003），也有消极的结果（Chen，2006）。部分研究者肯定了交际教学法在外语教学中的价值和重要性（Li， 1984； Maley， 1984； Spenser， 1986； Liao， 2004），但也有反对的声音（Hu， 2002）。大部分的观点是交际教学法的应用需要适应中国外语教学的要求和条件（Scovel， 1983； Anderson， 1993； Rao， 2002）。 　　在绝大多数中国高职院校中，大学英语是非英语专业学生的必修公共课程。近年来，中国高职高专院校已陆续开始针对大学英语这门课程进行改革，更注重这门课程的实用性和有效性。基于这一改革的方向，笔者将通过访谈法研究中国高职院校大学英语课程教学现状，并探讨以下三个问题。 　　1.高职高专院校的大学英语教师对交际法的理解和态度如何？ 　　2.高职高专院校非英语专业的学生对大学英语教学中交际活动的态度如何？ 　　3.哪些因素限制了交际教学法在高职高专院校大学英语教学中的运用？ 　　二、研究设计 　　1. 研究对象。 　　本次参与访谈调查的是厦门软件职业技术学院 8位大学英语教师及30名非英语专业的大一学生，所有的受访学生都是随机抽取，英语水平接近。 　　2. 研究工具和方法。 　　本次调查采取了半开放式的访谈法，每位受访者的访谈时间为15分钟，访谈语言为中文，目的是为了让受访者能够更加准确流利地表达自己的观点（Rao， 2002）。访谈过程中，访问者对访谈内容进行了文字记录，并在访谈结束后交由受访者确认。访谈的问题参考了Evdokia Karavas-Doukas （1996）设计的问卷和Wen（2006）的研究；而针对学生访谈的问题则参考了Rao （2002）设计的问卷和Wen（2006）的研究。 　　3.数据采集和分析。 　　（1）高职高专院校的大学英语教师对交际法的理解和态度如何？ 　　Q1：请谈谈你对交际教学法的理解。 　　“交际教学法是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生在创设的情境中进行语言交际活动”。（徐凡） 　　“交际教学法意味着真实的语言环境和任务型教学”。（王强） 　　“我无法给出具体和准确的定义，因为到目前为止我没接受过有关交际教学法的系统培训”。（张兰） 　　Q2：你是否在教学过程中运用了交际教学法？ 　　8位受访教师（100%）给出了肯定的答复。 　　Q3：你是否认为外语教学应该更注重流利的表达而不是准确性？ 　　6位受访教师（75%）表示更注重语言流利的表达。 　　Q4：在大学英语课堂上，你是否认为绝大多数学生都对英语不感兴趣？如果是，请给出原因。 　　6位受访教师（75%）明确表示绝大多数学生都对大学英语不感兴趣。 　　“我所教授的班级学生大都对大学英语不感兴趣，因为他们觉得教学的内容与他们的专业联系不大”。（丁玲） 　　Q5：你是否认为教师应该极力鼓励学生通过交际交流来学习外语？ 　　8位受访教师（100%）给予了肯定的答复。 　　Q6：你是否认为，大学英语教师应该大力开展诸如角色扮演、游戏、小组合作等活动，而不是教授语言结构？ 　　5位受访教师（63%）给予肯定的答复。6位受访教师指出要兼顾语言结构的教学。 　　Q7：你是否认为，小组合作学习用处不大，因为教师很难监控学生的行为，难以阻止学生在交际活动中使用母语？ 　　6位受访教师（75%）给予了肯定的回复。 　　Q8：你是否认为，只有掌握了语法规则，学生才能进行有效的交际活动。 　　4位受访教师（50%）给予了肯定的答复，并指出了在进行真实的交际活动之前，学生应该掌握一定的语法规则。 　　Q9：教师不应纠正学生的错误，除非这些错误会阻碍交际活动的顺利进行。 　　5位受访教师（63%）给予了肯定的答复。 　　本次调查显示，大多数受访教师对交际教学法持积极态度，认为应重视学生英语交际能力的培养。 　　（2）高职高专院校非英语专业的学生对大学英语教学中交际活动的态度如何？