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构建高效数学课堂的策略研究 　　摘要：学习活动是一种创造性的理解。建构主义理论指导下的有效学习主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习。在建构主义学习理论指导下的课堂教学，对教师正确地把握教育目标，吃透教育内容去创造性地利用，组织形式多样的数学活动，合理利用教学载体等去提高课堂教学的有效性，让学生在学习过程中充分发挥主体地位，教师在活动中应注重学生互助、合作交流，并用心与学生进行充分的沟通。 　　关键词：感受过程;习得规律;发展智慧 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0271-02 　　 “有效课堂教学”就是为了避免课堂教学中出现的“低效”和“无效”等有违教育规律的做法，因而要增强教师的责任感，促进学生在各个方面都有所发展和进步。在减负背景下，提高课堂教学的优质高效是师生共同的追求目标，所以课堂就是提高教学质量的主阵地。下面结合一些教学实例谈谈对构建小学数学有效课堂教学的策略研究。 　　一、以生活经验为起点，帮助学生有效掌握数学知识 　　小学生学习数学是建立在自己已有零碎的、片面的、缺乏系统性的经验基础上，由此对生活中的数学现象进行的一种“解读”。每一个学生都有自己的生活感受和体验，教师可在课堂教学中充分利用学生的经验，结合现实中的具体情景，使学生形成背景性经验，为学生学习数学提供形象服务。例如：在教学“简单的数据收集与整理”时，教师没有采用课本上现成的静态的教学情景，而是结合生活实际，播放了展示十字路口车辆往来的动态录像，同时让学生记录1分钟内开过各类车辆的数量。这一设置是由学生在生活中经历的情景紧密结合的，由此保证了课堂情景引入的高效性。 　　数学教学应该以生活中的经验为背景，向他们提供充分沟通和互助的机会，帮助他们在成长与探索的过程里，真正掌握和理解基础的数学知识和技能、形成自己的思想和方法，同时获得更多的数学经验，成为学习数学的主人翁。 　　二、重视指导学生自学，有效提高学生的自主学习能力 　　能力的培养是循序渐进的过程，养成也并非一朝一夕的事。只有持之以恒，切实落实到教的具体环节中，才能收到较好的效果。 　　（一）转变观念、树立自主学习意识，是培养学生自学能力的前提 　　学习活动的实践者是学生个人，也是影响学习收获的内因，要培养学生的自主学习能力，重视对学生进行自主学习的教育，使学生认识到学习是自己的事，不断增强自主意识，逐步培养学生的独立性、主动性和创造性。 　　（二）加强学法指导的培养是学生自学能力的关键 　　自学能力主要包括：独立操作能力、独立阅读能力、独立思考能力、自我评价能力等。 　　1.发挥课本作用，培养学生的独立阅读能力。小学生以学习间接经验为主，阅读是获取知识的基本途径，教师应重视阅读方法的指导，培养学生独立阅读的能力，此能力的培养应注重有序性以及目的性。首先，指导学生按规律阅读教材，即：从左到右，从上到下，做到不遗漏知识点。其次，为提高阅读目的的明确性，让他们先阅读相关问题，然后带着问题读内容，培养学生边读边思的好习惯，并帮助学生圈出跟问题相关的关键词，从而更有针对性地锁定知识要点。例如：在教学正方体的认识时，我设计了阅读要求，如下：（1）认真了解书本内容，边想边读：正方体都有什么特征？（从面、棱、顶点三个方面进行分析）（2）长方体和正方体有哪些相同，哪些区别？它们之间的关系是什么？老师在阅读时巡堂，提醒学生在读不懂的地方做好标记，与小组其他成员商量，意见不统一时再请教老师。经过反复的训练，学生能根据学习内容给自己设计出问题，找到难点、重点，阅读要求时由依赖过渡到小组共同解决分歧，最后达到有实效的独立阅读。 　　2.适时点拨诱导，培养学生独立思维的能力。学生自学能力受思维发展水平的限制，离不开教师的悉心指导，因此教师应针对教学内容，循序渐进地培养学生有独立思维的能力。如：在教学比的基本性质的课时，先让学生回忆分数与比的关系和分数的基本性质，然后引导学生根据比的基本性质思考，如果比的前项和后项也乘上或除以一个相同的数，零除外，比值会不会改变呢？通过实验例证以及课本上的叙述，认识比的基本性质，引导学生更深入地进行思考：当比的前项和后项发生变化时，必须满足什么条件，比值才会不变？为什么必须是零除外？学生通过思考问题讨论，加深了对比的性质的认识。 　　3.创造活动条件，培养学生动手操作的能力。在课堂教学中，充分利用教、学具，引导学生动手操作，调动多种感官参与认知，能更高效地提高学习的效率。例如：在教学圆的周长时，让学生用自己喜欢的方法测量圆的直径和周长并做好相关记录，再分别计算圆的周长与它的直径的比值，并填入表中。通过观察、分析、计算，学生很容易发现：在同一个圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。因能顺利地