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构建高校辅导员职业幸福感的有效途径研究 　　摘要：高校辅导员是学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是大学生成长路上的引路人，肩负着帮助广大青年学子成长成才的重任，他们的职业幸福感不仅关系到自身专业化发展进程，也影响着高校思想政治教育的实效及育人目标的全面实现。本人从辅导员职业幸福感的内涵出发，研讨了提升高校辅导员幸福感的有效途径，为促进高校学生工作的良性发展提供了有力保证。 　　关键词：高校辅导员；职业幸福感；途径 　　中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0011-02 　　一、辅导员职业幸福感内涵 　　职业幸福感，是从事各类职业时因为获得物质与精神上的满足、工作潜能的释放和工作成效的认可而产生的愉悦的心理状况[1]。对高校辅导员而言，就是在从事高校学生工作中实现职业理想与自身和谐发展而产生的一种持续稳定的幸福体验[2]。辅导员把自己从事的学生教育管理工作看作幸福的职业，在其工作中体验到职业的快乐和幸福。这是一种良好的感受和积极的精神状态，工作能达到的最高境界。只有在这种幸福感的激励下，辅导员才能在烦琐的学生事务中保持平和的心态和不竭的动力，将积极向上的情绪和能量传递给学生，发挥积极作用。 　　二、提升高校辅导员幸福感的有效途径 　　1.为辅导员营造良好的物质和精神生活条件。高校辅导员是社会中的人，有物质和精神方面的双重需要。美国著名社会心理学家马斯洛的需求层次理论认为：人类价值体系存在两类不同的需要，一类是被称为低级的生存需要，如食物、住所等；一类是高级需要，即社交需求、尊重需求和自我实现的需求。低层次的需求得到满足以后，它的激励作用就会降低，高层次的需要将会取代低层次的需要并成为人类行为的重要原因[3]。根据这一理论，辅导员作为一个社会中的人，至少需要得到物质与精神上的基本满足。（1）改善辅导员的物质生活待遇，解除其后顾之忧。不可否认，从事任何一项职业首先都是生活的需要，只有生活需要得到满足了，辅导员的工作积极性、主动性和创造性才能从根本上得到调动，才能有效地提升辅导员的幸福指数。虽然生活待遇对幸福感的形成并不起决定作用，但随着收入的增加人的主观幸福感水平会递增[4]。因此，在不违背高校教师薪酬政策的前提下，对辅导员的生活待遇给予一定倾斜是十分必要的：确保辅导员的实际收入与本校专任教师的平均收人水平相当；增加辅导员专项经费投入，提高辅导员工作补贴绩效津贴和专项奖励；为辅导员及家庭提供教育、医疗、交通等方便。另外，由于辅导员的工作量大同时较为复杂，应不断优化奖励机制，通过奖励来调动辅导员工作积极性，提供更多的机会展示自己的才能，让他们感受到工作的价值以及意义[5]。（2）关注辅导员的心理需要，提升内在精神动力。高校辅导员是高校教师队伍中的重要组成部分，大都以年轻教师为主，他们当中的很多人正处于职业生涯的起步阶段，要应对生活和工作带来的双重压力和挑战。而我国尚未建立起高校辅导员的职业培养体系，导致辅导员对职业发展前景没有明确认识，存在“当一天和尚撞一天钟”的现象，不少辅导员工作一定年限后不得不提出转岗要求，客观上造成辅导员队伍不稳定，影响了辅导员队伍的专业能力提升。因此，各地高校应当给予辅导员充分的关注和支持，使他们认识到自身的发展空间，最大限度地挖掘自身潜能，更好地创造自我价值和社会价值，体会到自我实现的满足感，从而提高其职业幸福感。第一，提高辅导员在高校教师队伍中的地位，增强辅导员职业自豪感。辅导员是高校教师队伍不可获缺的一部分，但由于其作用不能通过学生的学习成绩直接体现，因此长期以来被视为高校教师中的“二等公民”，得不到应有的职业认同和尊重。要想改变这种状况，首先要从思想上破除对辅导员职业的“歧视”，将辅导员视为真正意义上的教师，给予应有的职业身份认同；其次，提供职业发展平台，满足辅导员自我实现的需要。学校应为辅导员提供良好的自我实现平台和发展空间，扩宽成长渠道，尽可能地为辅导员提供职业知识培训机会，尽量使辅导员向专业化、专家化方向发展，促进自我价值的更好实现。最后，改善辅导员政治待遇，在继续教育、业务培训、外出交流、提拔晋升、职称评定等方面给予一定程度的倾斜，激发辅导员的事业成就感，从而实现幸福指数的提高。 　　2.全面激活辅导员的工作潜能。（1）创造良好的工作氛围。任何工作的顺利开展，都离不开良好的环境和氛围。然而，当下的社会和高校，由于人们已习惯了辅导员不是教师的主流说法，影响到辅导员自身的职业认同感和角色定位。因此，对于实现高校辅导员的职业幸福感来说，创造良好的环境氛围便无疑成为了非常重要的一条。首先是学校领导要以客观公正的态度对待辅导员，努力改善干群关系，营造一种互相尊重、平等相待的宽松的心理氛围与和谐的人际环境，使他们能有一种认同感