浅谈孤儿教育中班主任的工作定位与情感渗透.docVIP

浅谈孤儿教育中班主任的工作定位与情感渗透 　　孤儿是特殊的受教育群体，作为孤儿集中教育学校的班主任，准确的工作定位是开展班级管理工作的关键之处。孤儿学校的班主任，需要担当教师和家长的双重身份，尤其是处于初中阶段学龄的孤儿学生，引导他们树立正确的“三观”，更是工作中的重中之重。依据笔者自身多年的孤儿学校班主任工作经历，通过分析孤儿学生青春期的心理特点，对孤儿教育环境中班主任的工作定位和情感渗透进行探讨。 　　孤儿教育班主任工作定位情感渗透作为孤儿群体初中阶段的班主任，面对带有心理创伤的青春期学生，应该引导他们树立正确的人生观、价值观、社会观。孤儿学校的班主任，充当着“教师”和“家长”的双重身份，帮助学生了解社会环境，融入社会氛围。因此，准确的工作定位和与孤儿学生的情感渗透，是班主任工作的重点所在。 　　一、青春期孤儿的心理特点 　　1.自我封闭。亲属的关爱永远代替不了父母的关爱，当一个孩子失去了父母以后，他会从内心感觉从此失去了所有的陪伴、关心和分享，那些从小被遗弃在福利院的孩子，更是自内向外地感到孤独与无助。在小小的童年身影下，他们伴随着孤独、恐惧、疑惑而慢慢成长，逐渐地也将自己封闭在其他人的圈子之外，及时周围都是与其经历相近的同学，也不会真正放开自己的内心。 　　2.过度自卑。由于自小缺少家人的关爱，他们弱小的心灵总是无法真正接受残酷的生活现实，有些学生认为自己什么事情都做不好，什么活动都不想参与，即使他们真的非常想去和大家一起玩玩闹闹；还有些学生喜欢在人群中表现自己，看起来活泼开朗，喜欢听到别人的赞美，一旦遭受挫折和打击，将会无法接受现实而彻底崩溃。 　　3.过度自我保护。孤儿学生的自我保护意识很强，尤其是当他们认为自己已经有了反抗能力以后。由于他们从小失去的东西太多，他们不想失去任何想要的东西，占有欲极强，自尊心也很强。当他们认为有些事情伤害到他们的时候，总会表现出冲动易怒，自控能力差，遇事不冷静，做事不想后果等问题。当这些学生犯错被批评时，也总是表现出破罐子破摔，用拳头保护自己。在他们心里，自己永远排在第一位。 　　4.过度逆反。孤儿学生是渴望被关注、渴望被欣赏的，但是他们不会真正地表达自己的愿望，而在言行上刻意表现出与众不同，甚至选择用“对着干”的方式来宣告存在感。 　　5.自我补偿。很多孤儿学生都认为东西都是别人的好，别人总是比我得到的多，别人都比我好，因此他们会选择各种方式去满足内心的渴望，获得他们认为的幸福感。 　　6.过早与异性交往。由于过早地失去家庭的温暖，孤儿学生会渴望从异性身上寻求心灵寄托，但是他们又不会真正相信会有人对他们付出情感，并且心智不完全成熟，缺乏识别和承受能力，就会出现很多问题。当感情不顺利时，他们会用非常方法去掩饰内心痛苦，不再刻意约束自身行为，滥交朋友，放弃学习机会，自我放逐。 　　二、班主任工作的准确定位 　　在孤儿集中教育中，班主任充当教师和家长的双重身份，遵循孤儿学校“教养结合，以教为主，教养并重”的教育原则，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会观。在长时间与孤儿学生的交流中，我感受到了工作定位的重要性。 　　1.不做过度干预的“父母”，而做人生路上的朋友。不断校正孩子在成长过程中的认知偏差，是“父母”这个角色的重要体现，但是过度地干预学生的心理成长，会影响学生今后的心理和思维发展。班主任要努力成为孤儿学生人生道路上可以分享心情、可以发泄情绪但必须从内到外表现出尊重的人。尤其是初中阶段的学生，不合理的认知已经在他们的脑海中留存较长时间，班主任想要去改变他们，必须长时间的交流和情感渗透，让学生从内心接受，才能有所成效。班主任应该充分发挥班级团体精神，结合自身行为的影响，为学生营造合理的认知环境。 　　2.充分发扬职业奉献精神。只有无私付出情感，才能培育出人格健全的学生，一旦出现懈怠，之前的努力就有可能前功尽弃，要让学生能够从细微之处感受教师的付出，并能够接受教师的爱。班主任要始终坚持终身学习的观念，坚持把自己的情感充分投入到孤儿身上，坚持不懈地努力，把工作做深做细，以自己的行动不断激励学生勤奋进取。 　　2.不能表现出过度的情绪化。学生遇事有情绪是正常的，处理这类问题时，班主任一定要先管理好自己的情绪，再处理学生的问题，如果教师带情绪处理问题，结果会更糟。需要给学生充分的时间冷静，等学生情绪稳定后，很多学生会开始悔悟，这时在进行正确的思想疏导，学生会很乐意接受。 　　三、班主任要向孤儿学生进行循序渐进的情感渗透 　　每一名孤儿学生的内心都是一颗“玻璃心”，他们无法接受付出情感后再次失去，他们为了保护自己，在内心外附加了很多层“外衣”。因此，教师想要真正走进学生内心，需要小心地剥落学生的保护层，让他们能够感受到被关爱与照顾，打开自己的心灵。