浅谈对学困生教育的误区和矫正.docVIP

浅谈对学困生教育的误区和矫正 　　学困生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习吃力 （准确地说是考分较低）、不遵守纪律的部分在校学生。他们常常不能约束己的言行，顽皮、淘气、任性，甚至不尊敬师长，与那些所谓品学兼优的“乖学生”相比，显得格格不入。 　　这批“带剌的玫瑰”，给我们的学校和教师提出了严峻的挑战：是居高临下地压抑，冷嘲热讽地挖苦，不留情面地打击，冷若冰霜地把他们划入另册，使其永远在低人一等的阴影中挣扎；还是虚怀若谷地悉心呵护，满腔热忱地精心培育，使其在人生的瀚海中自得其乐？这是我们广大教育工作者需要去认真研究的问题。回视我们学校以往对学困生的教育，的确存在不少误区。往往是缺少耐心，没有爱心，更难知心，久而久之，学困生的转化便成为一个突出的问题，尤其是在当前“以人为本”的新形势下，我们教育工作者们必须对照自己的言行，结合学困生的实际情况，经常进行反思，对症下药，找出良好的矫正办法。下面笔者就此谈点拙见。 　　误区一：严多爱少。学困生一般成绩较差，又缺少自控力，教师们对他们往往会忽视，甚至歧视，只知一味地“约法三章”，要这样要那样或不准这样不准那样，却没去走近他们的心灵，没有考虑他们的心理承受力，不了解他们的思想动态，对他们不能创造尊重理解的氛围，缺少热情关怀的态度，亲切温和的语气，关注体贴的爱心，最终只会使师生之间的距离越严越远。转化的结果也便可想而知。 　　矫正法：播撒爱的种子 　　苏霍姆林斯基曾有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。的确，教育不仅是教师向学生传授知识和真理的过程，更是一个师生在精神上相互作用、相互交流的过程。只有当师生之间关系融洽、气氛和谐、渠道畅通的时候，一切教育活动才能取得成效。如果师生之间互相对立、矛盾重重、渠道堵塞，教育就会非遭失败不可。因此，一个好的教师必须善于用真诚的爱去开辟通向学生的道路，架起连接师生心灵的桥梁。“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”。教师对待学困生，要认真分析他们的问题之所在，有针对性地加以指导。就像医生细心地研究病人的机体，通过“望、闻、问、切”找出病因，以便对症下药一样。医生是人道主义者，教师更是人道主义者，教育的人道主义精神就在于，对于每一个学困生，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应该让他在公民的、劳动的、精神的道路上站住脚，使他体验到一种人类最崇高的乐趣――认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣，不要让他感到自己是个不够格的人。要知道：在清新的春天，老树也会萌发新芽。只要靠近春天，冰雪就会融化；靠近音乐，生命就会舞蹈；靠近清泉，心灵就会浸润。“每对孩子们进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了我是坏孩子、恶劣孩子、十分讨人嫌的坏孩子的印象。因此，我们从成年人的角度越认为对某个学生的看法根据十足、恰如其分，就越会给儿童的心灵造成创伤，越会使儿童无所适从，越会使本来缺乏经验的儿童今后的行为更冒失，更轻率。”（苏堆姆林斯基语）我们应该谨记：教鞭下可能有瓦特，冷眼中可能有牛顿，讥笑中可能有爱迪生，对任何一个学困生都不轻言放弃！ 　　误区二：罚多教少。在对学困生违犯了校纪校规时，有些教师不是细心去教导而是简单粗暴地进行惩罚：一是语言或挖苦打击，或冷嘲热讽。二是劳动惩罚，如罚打扫教室，冲厕所等。这样以惩罚代替教育，不但对学困生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响。 　　矫正法：要像尊重上帝一样尊重孩子（夸美纽斯语） 　　俗话说，金无赤足，人无完人。作为受教育的学生，犯点规、违点纪是很正常的，教师应坚持正面教育为主的原则，要善待孩子，最大限度地地宽容他们的缺点。对于学困生，宽容是冬日里的一缕暖阳，是荒漠里的一泓清泉。能宽容人者必有博大的胸怀。成绩差的，多辅导，坚信他们会及时弥补，迎头赶上；调皮捣蛋，屡犯错误的，多引导；作风懒散，行为习惯欠佳的，多帮扶，循序渐进，一点一滴帮他克服。“要得功夫深，铁棒磨成针。”学困生之所以是学困生，就因为他们存在这样或那样的问题。社会、家庭、学校各方若是动辄打骂、训斥，体罚或变相体罚。长此以往，学困生便滋生了与家庭、学校、老师、家长愈来愈强烈的对立情绪，兴许就此走向堕落，教育也就宣告失败。 　　误区三：抑多扬少。不少教师总喜欢将学困生作为反面材料来教育学生，点名批评，指责教训，很少表扬和鼓励。长此下去，他们会觉得努力了还是没有进步，情绪低落，甚至自暴自弃。 　　矫正法：蹲下来看学生 　　教师最大的缺点就是整天盯着学生的缺点。对于学困生，我们要用显微镜来寻找优点，哪怕只是找到了一