浅谈小组合作在小学语文教学中的应用.docVIP

浅谈小组合作在小学语文教学中的应用 　　摘 要：小学语文新课标要求语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。[1]因此，教师要积极鼓励学生的积极性，提高课堂效率。 　　关键词：小组合作；小学语文；自主性 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-289-01 　　小学语文新课标要求语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师要积极鼓励学生的积极性，提高课堂效率。对于小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。我们通过对合作学习在小学语文教学应用的研究，旨在更好地促进学生综合学习能力的发展与提高。 　　一、小组合作的意义 　　小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 　　二、小组合作在语文课堂存在的问题 　　1、合作学习的主体构建不科学 　　在现实教学中，我们常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，他们俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。[2]这样，学生之间并没有进行真正的合作，使得我们的小组合作主体构建及其不合理，不利于全体学生的全面发展。 　　2、内容缺乏实用性 　　现在有部分教师是为形式而合作，在我们的语文课堂上，往往能看见教师抛出一些没有讨论合作的问题去让学生合作学习，摆空架子，整个教师看到的是学生因“讨论”而讨论的样子，讨论半天也解决不了问题的实质，因而严重缺乏实效性。 　　3、课堂教学随意性。 　　在教学中，我们常常可以看到有些教师上课伊始，在黑板上随手写下几道问题，对学生说：“现在开始小组讨论，完成黑板上的问题。”然后教师无所事事，直至下课，对学生的讨论情况不管不问，学生在下面只是叽叽喳喳，看似讨论问题实是抽空讲话，就像打翻了的鸭船。长期下去，学生的学习将会毫无目的，不知道自己要学点什么，应该怎样学，更对教师不负责的教学产生厌倦情绪，对教师产生不信任之感，从而产生厌学的不良心理。 　　三、小组合作的实施策略 　　1、科学均衡学生主体，合理分组 　　在组建小组时，教师分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配，依据自愿组合原则，一般以4―6人为一组，同时要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。 这样能够很好的均衡学生主体，发挥学生的最大积极性。 　　2、准确分配合作学习的时间 　　为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。 　　3、教师灵活参与，为学生的思维指明方向 　　在小组合作学习中，学生在合作讨论，教师此时应干些什么呢？是该像一位领导似的来回巡视学生的情况，还是深入到各合作小组中去，与学生打成一片？答案应是后者！教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程中存在的问题，以便即使进行调控，同时给予巧妙地点拨与导向。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿捂”，使之豁然开朗。 　　4、研究教材，精选内容 　　在教学中，不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣