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浅谈数学课堂中有效生成的策略 　　摘 要：课堂教学中教师与学生的互动，是课堂中最精彩，也是教学中最重要的过程。是师生间、生生间交流、沟通、思维碰撞的过程，也是达成教学目标、学生得到“四基”培养的重要环节。而在课堂上，由于学生的思维方式以及学生之间知识、能力、经历、想法的不同，从而出现各种各样的“突发”问题。如果教师能把握住这些“突发”问题，灵活高效地调整教学方法、手段，那就将出现教学的“闪光点”，从而高效地完成教学目标，形成美丽、生动的课堂。 　　关键词：充分预设；留下空间；质疑 　　课堂教学是教师教和学生学的双边互动过程，在这个过程中通过师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互补充、相互提升，能使教师达成课前预想的教学效果，学生也在学会知识技能的基础上，各方面能力得到提高。而在这样一个复杂的交互过程中，由于学生之间知识、能力、经历、想法的不同，随时会出现教师在课前预设之外的新问题、新情况。此时教师要有效把握，发挥自己的教学机智，合理灵活地调整教学，从而使课堂获得有效生成，课堂因此而美丽、高效。因此如何把握住和触发有效的生成显得极其重要，在此浅谈本人的一些体会和感悟。 　　一、充分预设是触发有效生成的前提 　　有效的生成是构建在教学知识点、基于学生学习能力、有效的活动安排之上的。在教学之前，我们必须对知识内容、学生的学习水平、活动设计等进行充分的预设。因此，预设是十分重要的环节。主要分为三大方面：（1）对教学知识点要进行全面的了解，包括知识点及其前后联系。明确教学目标和教学中的重、难点，围绕目标、重难点来有序开展教学。分析教材的设计安排和用意，合理地进行例题改编和安排，组织安排好教学材料和媒体等；（2）学生预设。设计学生活动的方式方法，依据学生特点和实际情况设计活动，学生怎样来活动？活动中会出现什么情况？面对学生的情况教师如何合理引导？等，逐一进行充分预设。（3）辅助生成预设。有效生成并不是随随便便就可以出现的，需要展现什么？安排什么活动？如何捕捉时机？才能有利于产生有效生成。同时也有层次之分，哪些需要适当引导？哪些需要加以延伸探究？都需要教师加以甄别，展现一定的教学机智。只有教师充分预设，真正做到心中有数，才能轻松面对课堂中的即时生成，也只有这样才能排除无效生成，把握住有效生成。 　　如，在教学“平行四边形面积计算”一课时，根据学生对长方形的有效认识，利用多媒体把一个长方形简单地“一推”形成一个平行四边形。就这么一个“小动作”，使学生产生了强烈的视觉刺激，更有利于学生联系两者关系进行有效的面积推导，也更有利于学生的互动生成。因此，我们在预设时，不能放过每一个环节，精心、全面地进行预设，保证教学活动顺利、高效地进行。 　　二、留有空间是形成有效生成的条件 　　教学要面对全体学生，使每一位学生在活动中都有所收获和体会。然而，作为一个个体，学生的思维是不同的。触发他们生成的条件和生成的结果也是截然不同的。因此，在教学活动中，我们不能组织同一活动，要留给学生相对独立的思考和活动空间，在互动活动中促使学生的思维由零碎独立到有序统一。 　　如，在教学“一一列举法解决问题的策略”一课时，展现画面以配合文字：王大叔用18根1米长的木桩围一个长方形羊圈，王大叔一共有多少种不同的围法？我提出：请同学们取出表示1米长的18根小棒来动手围一围。学生各自取出小棒进行围，有的学生围出了一种，有的学生围出了好几种。此时，学生的思维是零碎的、无序的、不全面的。于是，我把学生的围法相应地进行展示，同时把无序状态下的围法进行整理，逐步把学生的思维由无序零碎状态转化到有序统一状态下，并进一步交流这样的策略及思考方法，进而通过列表一一列举，深化学生的认识。 　　三、有效质疑是有效生成的推进剂 　　有效的质疑是促使学生展开想象，活跃思维，进而促成有效生成的条件。因此，在教学活动中我们要精心设计提问，鼓励学生大胆质疑，要在平静中激起一层浪，要在疑惑时引导，环环相扣，层层深入，促使学生饶有兴趣地进行思考、生成。 　　如，在教学“分数的基本性质”一课时有如下一个片段：有一天唐僧给孙悟空和猪八戒两徒弟分西瓜。师傅分给两徒弟每人一半，猪八戒说：“我胃口大，我要多分点。”师傅笑着说：“好，这样悟空分西瓜的二分之一，你分西瓜的四分之二怎么样？”八戒咧咧嘴说：“我还要多点。”师傅想了想说：“好，你分西瓜的六分之三总可以了吧！”这时，八戒终于咧着嘴开怀地笑着说：“嗯嗯，我满意了。”可师傅和悟空看着八戒的样子笑得更开心。这时，学生也开始疑惑起来：这是为什么啊？甚至有学生更是觉得八戒分的多是该开心啊！这时教师提出了一个问题：“同学们想想看，为什么师傅和悟空笑得更开心啊？”这样激起了学生的兴趣，随画面的呈现，立刻感悟到其实西瓜的二分之一和六分之三是一样多