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浅谈数控加工课程中的“教学做”一体化模式 　　摘 要：高职教育是我国高等教育的重要组成部分，致力于培养更多的复合型人才，以满足各个行业对人才的庞大需求。然而传统高职教育中重理论、轻实践的思想一直占据主导地位，导致学生的实践能力差，就业能力不容乐观。在此背景下，一体化教学模式应运而生，将教、学、做紧密联系在一起，帮助学生快速理解理论知识，并能够灵活地运用到实践之中。本文将论述数控加工课程中一体化教学模式的设计思路和构建方法，以供广大教师参考和借鉴。 　　关键词：数控加工 教学做一体化 教学 　　随着科学技术的进步，生产制造行业正向着自动化、信息化的方向发展，各种高科技智能机床的应用大幅度地提高了生产效率和生产质量，避免了人工操作带来的失误和安全隐患，给人们的生活带来了巨大的改变。数控加工课程就是教授学生各种数控机床操作技术的专业学科，而一体化教学成功地使理论知识和实践操作相结合，让学生边看、边学、边想、边做，对于提高学生的实践能力有着重要的作用。所以说在数控加工课程中运用一体化教学模式是十分必要的。 　　一、数控加工课程实施一体化教学的必要性 　　近年来，我国在多个领域都有了重大突破，这是因为我国人才在数量和质量上都有了大幅度的增长和提升，为企业带来了新的活力和生机。人才的培养不是一蹴而就的，而高校培育出的人才数量十分有限，所以人才始终是各行各业的稀缺资源。为了培养出更多的人才，许多地区都成立了数量众多的高职院校，这些高职院校的经济实力和师资力量有很大的差异，在教育方法上也有所不同，其中很多高职院校偏向于文科教育，忽视了对学生技能的训练，导致学生拥有的技能不符合企业的要求，在毕业后仍旧无法找到心仪的工作。高职院校的办学宗旨是帮助学生快速就业，如果继续沿用传统的教育形式，就会逐渐失去生源，以至面临巨大的生存危机。 　　一体化教学法是针对高职院校的办学理念衍生形成的新型教育模式，将数控加工课程教学过程中必要的“教、学、做”三步骤有效地联系起来，即通过教导和演示，让学生学会具体的操作技术，并迅速地应用到实践中去。每节课都需要重复多次教、学、做这三个步骤，让学生掌握每个环节的操作要点，从而将知识融会贯通，灵活运用。这种教学模式打破了以往理论和实践脱节的教育弊端，实现了教学的改革和创新，除此还充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，创造了良好的课堂气氛，保证学生能够真正的有所收获，使教学资源得到最大化的利用。 　　二、一体化教学中存在的问题 　　由于一体化的教学模式刚刚被提出，在教学形式上还不完善，因此在高职院校中的普及率较低，一体化教学在应用中也出现了各类问题：很多高职院校的思想陈旧，不能接受新型的教育方式；有些高职院校运用的方法不当，没有取得预期的教学效果；有些高职院校只是在部分专业中应用了一体化教学，大多数专业仍使用黑板加粉笔的传统教学模式等等。这些问题阻碍了一体化教学的大面积推广和实施。因此，高职院校应积极转变观念，构建符合学校发展的一体化教学模式，并在实践教学中不断地补充和完善，使一体化教学真正发挥作用。 　　三、数控加工课程一体化教学模式的设计思路 　　数控加工课程的一体化教学应该从市场需求出发，根据企业中实际岗位需要的技能设置课程内容，确保所有教学资源能为一体化教学优先服务。首先，高职院校要与企业建立良好的合作关系，让企业的技术人员参与到一体化教学的建模中，并经常到高职院校演讲，宣传企业文化和工作技术，激发学生的学习欲望。其次，高职院校应该增加对师资力量的投入，聘请专业能力强、素质较高的教师，使一体化教学理念能够彻底贯彻执行。最后，结合数控加工的专业特点和市场需求，制定科学合理的一体化教学模式，在课堂上进行实践教学，使学生快速掌握工作技能，熟练操控数控机床，从而更好地适应岗位工作。 　　四、数控加工课程一体化教学模式构建 　　1.教学内容模块化 　　模块化教学是将数控加工课程的教学内容分为不同的部分，将同一类型或者关联性较大的内容放到一起教学，通过比较使学生了解知识的关联性，帮助学生快速记忆知识点，以提高教学效率，避免教学资源的重复和浪费。数控加工课程按照数控机床的类型大致上可以分为三种教学模块，即数控车加工、数控铣加工和数控线切割。在对模块内部进行细分时应注意每节课都要有特殊的任务，能够体现出理论知识的具体应用，教师应经常观察和指导学生的操作，保证学生操作的严谨和规范，便于学生正确记忆。 　　2.按工作过程系统设计教学过程 　　一体化教学须重视学习氛围的创造，教师应该仿照工作场所布置教学环境，并且为学生下达工作任务，强制性地要求学生完成各项工作指标，使学生产生身临其境之感，从而严格要求自己做好每一项工作。教师还应按照工作流程设计教学过程，实现下单→接单→生产→质检→评价的一条龙作业，