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浅谈文化遗产在高中历史教学中的利用 　　[摘 要] 历史文化遗产作为人类物质财富记录了一个民族、一个地区在某段历史时期的文化内涵，其重要性不言而喻。如今，文化遗产已经被越来越多地运用到高中的历史教学中，丰富了课本知识，激发了学生的学史兴趣，培养了学生能力，成为新一轮基础教育课程改革的一个亮点。 　　[关键词] 历史教学 文化遗产 途径 作用 　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0085 　　历史学科是一门综合性很强的人文学科。如果说历史教学仅仅围绕着“分数”或“等级”进行，那么，历史教学就失去了它本身的意义。高中的历史教学更应该关注学生品德、道德、理想等方面的教育。而干巴巴的一本历史教材是很难实现上述教学目标的。随着新课改的进行，文化遗产作为历史课程资源的重要组成部分，越来越多地被利用到历史教学中，这也成为新课改的一个亮点。历史学科本身和文化遗产有着千丝万缕的联系，因此高中历史教学应当重视灵活引用文化遗产的有关内容。 　　一、文化遗产的涵义 　　文化遗产包括物质文化遗产和非物质文化遗产。物质文化遗产是具有历史、艺术和科学价值的文物，包括古遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁画、近代现代重要史迹及代表性建筑等不可移动文物，历史上各时代的重要实物、艺术品、文献、手稿、图书资料等可移动文物，以及在建筑式样、分布均匀或与环境景色结合方面具有突出普遍价值的历史文化名城（街区、村镇）。非物质文化遗产是指各种以非物质形态存在的与群众生活密切相关、世代相承的传统文化表现形式，包括口头传统、传统表演艺术、民俗活动、礼仪节庆，有关自然界和宇宙的民间传统知识与实践，传统手工艺技能等以及与上述传统文化表现形式相关的文化空间。 　　二、文化遗产在高中历史教学中的利用现状 　　长期以来，高中历史教学是比较单调乏味的，在高考的指挥棒下，一本教材，一堆复习题，这可能是历史学科留给学生最深刻的印象了。新课改以后，虽然我们仍然是“戴着枷锁跳舞”，但有一点不可否认，高考历史学科“等级制”的实行，对历史学科而言已经是极大的解放了。新课改以来的历史高考试卷给了我们这样一个启示：信息时代应更加关注学生解析材料的能力，而不是死记硬背的能力。所以，如何拓展学生的视野，如何拓宽学生的知识面，如何提高学生的能力，这已经是历史教学必须要解决的问题了。 　　新课改以后，历史教材增加了大量有关文化、科技和社会史方面的内容，突出了历史教材的丰富性和人文色彩；呈现方式注重图文并茂，并增加了“学思之窗”、“探究学习”、“历史纵横”、“活动课”等内容，这就为文化遗产引入课堂提供了便利的条件。近几年，笔者尝试把太仓的历史文化遗产引入历史课堂，并逐渐形成了自己的教学特色，取得了较好的效果。 　　三、文化遗产在高中历史教学中利用的途径 　　正如以上所述，文化遗产在高中历史教学中扮演着重要的角色，它被利用的途径也应该是多种多样的。 　　1.通过教师讲解，丰富、完善课本知识 　　这是一种最直接、最简便的方法。如笔者在讲解中国古代戏曲时，总会穿插昆曲以及起源于太仓的作为伴奏的江南丝竹，让学生了解昆曲已经成为非物质文化遗产，我们的江南丝竹在其中起到了极为重要的作用，以培养学生的自豪感。再比如讲到《物质生活与习俗的变迁》时笔者总会联系我们太仓的实际情况。太仓的多种特色文化丰富多彩，有全国桥牌之乡、武术之乡、龙狮之乡、民乐之乡等称号，文学、舞蹈、戏曲、音乐、摄影、书法等文化艺术硕果累累。从课本联系到现实生活，再回归到课本，这些太仓的非物质文化遗产在历史教学中起到了很重要的作用，加深了学生对课本知识的理解与掌握。 　　2.开展实践活动，组织参观考察 　　历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等是最直观的物质文化遗产，笔者在平时的教学中非常注意这些资源的应用。以太仓为例，太仓地处扬子江口，东海之滨，历史悠久，经济发达，人文荟萃。这座千年文化古城留给我们太多的物质文化遗产。笔者利用实践活动课，把学生带出了课堂。如太仓市的浏河镇，人杰地灵，人文荟萃，古时就有“六国码头”的美誉。是中国的“居里夫人”吴健雄、著名百岁寿星画家朱屺瞻的故乡。有天妃宫（玛祖庙）、紫薇阁、梅花草堂、戚继光阅兵台、新闸桥（林则徐建）、老浮桥、望江亭、明清古街、吴健雄墓园等丰富的历史景观。通过组织学生参观这样的教育实践，学生学会了通过文化遗产去联系课本上的相关知识，自然加深了对课本知识的理解，开阔了视野，培养了纵横综合的思维和恢弘博大的胸襟。 　　3.利用信息技术，培养动手能力 　　当然，由于受到现实条件的限制，实践活动课的开展还是很有限的。但是，信息时代为我们提供了一个很好的平台，我们可以充分利用现代信息技术，突破教