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浅谈改进低年级课堂教学评价的措施 　　[摘 要]低年级数学课堂中的教学评价有千篇一律、言过其实等见怪不怪的现象。为使评价恰如其分、恰到好处，教师应根据学生的个体差异，因人而异地进行激励性评价。如对学生进行个性化的激励性评价，使评价恰如其分;对学生进行全面的激励性评价，使评价恰到好处;对学生进行适时的激励性评价，使评价恰适其时。 　　[关键词]低年级课堂 教学评价 激励性 个性化 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-027 　　纵观当前的小学低年级数学课堂教学评价，尚存在一些问题，如评价流于形式、缺乏针对性等，让学生不知究竟“棒”在哪里。因此，教师在课堂教学中关注学生的情感与态度，进行针对性、激励性的评价，是当下课程教学改革的当务之急。笔者在这些年的教学中进行了实践，下面谈谈自己的一些思考和体会。 　　一、低年级数学课堂激励性评价的现状 　　虽然目前很多教师已在课堂教学中运用激励性评价鼓励学生学习，但还存在一些问题，主要表现在以下两个方面。 　　1.对学生进行激励性评价千篇一律 　　当前，教师对学生进行激励性评价时，既缺乏对激励性评价语言的更新，又缺乏对学生进行分类，导致激励性评价的效果较差。 　　第一，教师盲目追求激励性评价，总是为了激励而激励，习惯性地使用一些固定且没有新意的评价语言，如“你真棒”“你真聪明”“你好厉害”……久而久之，这些“廉价”的激励性语言因缺乏针对性和有效信息，使学生产生了“抗体”，很难对学生产生激励作用。 　　第二，教师因缺乏对学生个性、心理学习等方面的了解，没有对学生进行分类，导致激励性评价缺乏差异性、针对性。长此以往，教师的评价就会给学生一种错误的印象，认为只要回答问题就会得到表扬，但表扬内容都相似，不知道自己到底哪些方面好，也不知道好的程度，无法使激励作用最大化。 　　2.激励评价方法单一，时有“千人一面” 　　当前，很多教师在进行激励性评价时，往往只采用口头激励、实物激励或精神激励中的一种，而无法同时采用多种方式，更不能根据不同情况灵活运用三种激励方式。这样单一化、模式化的评价在短时间内对学生有一定的激励作用，但随着时间的推移，学生习惯这种单一化的激励性评价后，激励所产生的效果便会逐渐减弱。因此，我们要构建多方位、全面性的激励方式，通过针对不同情况采用不同的激励，才可以使激励性评价取得更好的效果。 　　二、践行低年级数学课堂教学激励性评价的措施 　　激励性评价需要融入教学的每一个环节之中，虽然一些教师即使意识到了激励性评价对于激发学生学习兴趣的重要性，但是在具体的运用过程中还是步入了误区。为此，笔者将从三方面提出具体的对策。 　　1.进行个性化的激励性评价，使评价恰如其分 　　评价学生要因人而异，具体问题应具体分析，不能用一把尺子衡量所有问题。教师要针对不同学生的性格特点、学习水平、学习能力采取不同的激励性评价，这样才能培养学生的主动意识、创新意识和学习兴趣，促进学生更好的发展。 　　例如，××同学属于外向型的性格，反应快，每次提问，他都会积极发言。如教学二年级“100以内加减法”时，他做加减法经常会出现忘记“个位满十向十位进一，个位不够减从十位退一”的问题，导致解题时常常会出错。所以，教师在进行激励性评价时，既要保护他发言的积极性，又要提醒他做题时要细心，强调解题的正确率。而另一个学生与××同学完全相反，性格属于内向型，发言不是很积极，但做题会比较仔细认真，解题虽慢，但正确率高，所以教师就要鼓励她多多发言，积极表现。 　　2.进行全面的激励性评价，使评价恰到好处 　　第一，对学生进行口头鼓励。语言评价是教师在课堂教学中进行激励性评价最重要、最常见的一种方式。教师通过语言评价可以及时发现学生的细微变化，寻找学生的闪光点，不断为学生进步提供反馈和支持，调动学生的学习主动性，挖掘学生的潜能，提高学生的自信心;语言评价可以活跃课堂气氛，为教师授课和学生学习营造良好氛围，有利于快速、高效地完成教学任务。当教师使用语言进行激励性评价时，要注意语言评价要分层次、分主题进行，不能重复，没有针对性。 　　例如，根据不同难易度的问题，语言评价也要有程度之分。课堂上提出的一般性问题，教师可以结合学生听课时的专心程度、发言时的流利及响亮程度，用“好”“不错”“棒”等语言激励学生;中等难度的问题，教师可以结合学生思考的习惯及知识的掌握程度，用“很好”“很不错”“很棒”等语言激励学生;高难度的问题，教师可以结合学生思考的深度，用“十分好”“真不错”“棒极了”等语言激励学生。 　　第二，对学生进行实物奖励。针对低年级的学生，教师不仅要在课堂上进行语言评价，还要辅之以一定的实物奖励，奖品以文具类学习用品为主。