浅谈情感教学在初中语文教学中的运用.docVIP

浅谈情感教学在初中语文教学中的运用 　　新的《语文课程标准》指出：在语文教学中，教师要培养学生爱国主义感情，树立正确的人生观和价值观，提高文化品位和审美情趣，生成积极的情感体验。在以往的教学中，这是一片被忽视的天地，过分关注学生知识体系的形成，过分强调语文教学中学生的思想政治色彩，导致语文课堂失去了原有的味道，也使语文课堂演绎成生硬、乏味、冰冷的知识罗列，学生在语文课堂中失去了生机与活力，学习效率也自然低下。而如果我们在教学中，将学生语言能力的培养融入积极、愉悦的情感氛围中，让语文课堂始终沉浸在活泼生动的状态下，则可使语文课堂重新焕发生机与活力，真正实现学生在语文课堂的全面和谐发展。 　　一、改变教学观，找准学生与文本之间的关联点，陶冶学生情操 　　初中阶段，我们语文教学的任务已经不再是简单的识字、阅读与课文分析了，而是应该以此为基础，逐步拓展学生语文学习的天空，将学生引入语文文本感悟的内在，去体会文本中特有的文学艺术特质，培养学生的审美情趣。 　　现行初中语文教材选编的课文多是文质兼美、娴雅精致的佳作，从各个方面反映了不同作者对自然、对社会、对人生的独特领会与感悟，可谓汇集了人间的风景美、道德美和人情美。在教学这些美文佳作时，教师要注重引导学生进入课文情境，感悟作者借助文本流露出的深层情感，以此为关联，让学生去品读体会，感受其中蕴含的浓浓情愫。恰如英国作家王尔德所说：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这一论述精妙地阐述了读者与作者的双向交互，突显了读者在阅读时的创新能力。事实上，一部文学作品以文本的形式展现在学生眼前时，这样一种由文字所构建的虚拟情境本身就呼唤着学生通过自己独特的心理体验去感悟，去重新建构，重新创造。学生在面对一篇新的作品时会自然地产生丰富的内心体验，生成自己对文本中人物、事件的认识，当这种深刻的体验与作者的思想产生共鸣，就会升华成一种至真至美的美妙境界，让自己的内心洋溢在深厚的心灵愉悦之中。 　　对学生来说，在这一过程中，最能打动学生，让他们的内心与作者产生共鸣的便是真挚的情感。“感人心者，莫先乎情”，充满真情的话语，溢满真情的课堂才会打动学生稚嫩而又纯净的心灵：于漪对大自然的热爱之情；沈复笔下的童稚之情；背影中的舐犊之情；曹孟德的壮志豪情……这些文字背后的情感，我们引导学生去品味，如何不让情感丰富、个性张扬的初中学生为之心动，产生深刻的体验呢？ 　　在此过程中，教师所能做的就是巧妙创设情境，做一个打开学生情感世界的引路人，开启学生心扉，让他们充分体会，尽情感悟，这样不断陶冶学生情操，培养其审美能力。 　　二、改变教师观，寻找教师与学生之间的兴奋点，优化课堂效果 　　教师在教学中，要改变以往那种高高在上，凌驾于学生的现象，在学生的学习生活中，找寻与学生共同的兴奋点，不断拉近学生与教师的心理距离，起到培养学生健康学习情感的作用。 　　在平时的学习生活中，教师要通过独特的人格感染学生，使学生产生由衷的热爱之情。在传授知识过程中，教师的言谈举止、一言一行，无不潜移默化地影响着学生，所谓“春风化雨，润物无声”，教师的言行无时无刻地对学生健全的人格起着积极的影响。我们语文教师更是如此。语文教学更多承载的是将传统儒家文化与华夏文明传承下去的重任，我们广大语文教师在教学中，更应高标准要求自己，用自己“指点江山，激扬文字”的满腔热情，以情传情，引发学生内心世界的共振，起到振聋发聩的功效，达到对学生进行深远的教育的目的。 　　同时，我们也应该认识到现在的世界是一个开放的广阔天空，我们的语文课堂也必然与时俱进，广闻博见。在语文教学中，一些国外的文字作品也不可避免地进入我们课堂，我们教师要与学生一样，用自己智慧的双眼去发现里面的真、善、美的因子，带领学生去用心灵感悟，产生情感的愉悦。 　　三、改变学习观，发现学生与方法之间的契合点，优化情感效果 　　传统的语文教学，更多地依赖听、说、读、写这几种基本方法。在新课程背景下，这些已被教学实践证明了的行之有效的方法仍然是我们课堂中的主要方法，但现今的充满生命活力的语文课堂绝非仅仅依赖这几种方法就完全可以的，它呼唤更为优化的学习方法。这就需要我们教师要善于引导，善于创新，不断结合学生实际，量身定做适合学生自己的个性化方法，让学生在课堂上意气风发，产生对语文强烈的心灵依赖，生成浓厚的热爱之情。 　　在此过程中我们应明白，如今的语文学习需要我们共同合作，是一种更为开放的群体行为，是一种多个个体相互合作，共同提高的过程，沟通交流在学习中起着非常关键的作用。不同的个体之间兴趣不同，认知情况不同，这就需要我们教师要为不同个体搭建桥梁，建立个体之间，个体与方法之间的契合点，从而实现以自主为前提，相互合作、共同探究的学习方式，让不同学生都能获得发展。 　　语