文明礼貌行为习惯养成之我见.docVIP

文明礼貌行为习惯养成之我见摘 要：9月，我们在迎来一群小班聪明活泼、机灵纯真孩子的同时，也发现他们身上有着独断、霸道、无理、自私等问题。为此，针对班级孩子的现状，结合幼儿的年龄特点我们进行了良好行为习惯培养的课题研究。让文明礼貌教育融入孩子的一日生活环节、教学、游戏活动，融入家园互动中，丰富幼儿的社会生活经验，促进文明礼貌行为的养成。关键词：文明礼貌 行为习惯 一日活动 家园合作中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0226-011 问题的提出场景一：早上成成很早来到班级，选择到自己喜欢的积木玩得很开心，可是等到欣欣一来，成成赶忙将玩具围到自己的怀里，欣欣当然也不示弱，小手不停地向成成发起挑战。成成眼看到自己的积木一个一个的被抢走，急着向老师告状：“老师，欣欣抢我的玩具！”欣欣连忙回道：“成成不给我玩玩具！他有好多玩具！”场景二：来园时走廊里传来了豪豪妈妈响亮的招呼声“老师早！阿姨早！”豪豪却是一声不吭地直奔自己的作为，豪豪妈妈跟在后面催促道：“你有没有向老师、阿姨问好呀？”豪豪这时候才不情愿地低头，嘴里轻轻嘟囔声：“早！”妈妈临走也不忘了提醒豪豪：“来和妈妈说再见！”但豪豪的注意力都停留在玩具上面，丝毫没有理会妈妈的要求。幼儿在园中如此的表现屡见不鲜。大家都知道文明礼貌教育应该从孩子抓起，在通常概念里“孩子就是一张白纸”，说明孩子具有较强的可塑性，相对于成人来说有较强的优势，因为他们没有太多思维上的限制。然而放眼如今的现实，幼儿文明礼貌行为的培养重视程度依然不够，作为祖国花朵的幼儿们也正受到不良风气的影响。2 问题分析2.1 社会环境社会大环境总是影响孩子的首要因素。插队、抢座、随地扔垃圾、横穿马路等不良行为充斥着孩子们的生活环境，同样也进入到了孩子天真无邪的眼里。孩子们对周围的事物充满着好奇，他们爱模仿，公共场合那些粗俗语句，不雅动作，恶劣行径都深深印在了他们的心理，或许这只是大人们一些下意识的行为，却是孩子们眼里稀疏平常的事情了。2.2 言传大过身教我们都很明白“身教大于言传”的重要性，但实际操作中却本末倒置。相信绝大部分的家长和老师都希望将正确的文明礼仪传授给孩子，发现孩子有不合时宜的行为主动进行纠正和提醒，不过教育之后了呢，是不是身体力行了呢，这便是一个漏洞。2.3 家园合作不畅通我们经常会听到家长的抱怨：“我们家宝宝在家里不是这样的啊”，“你们老师对他凶一点好了”，由此可见家长和老师眼中的孩子形象有着明显的差异。相当多的孩子在幼儿园里看起来举止文明、友好懂事、礼貌谦让，但到了家里却变得蛮不讲理、任性调皮，甚至与幼儿园判若两人。问题就在于幼儿园和家庭的沟通脱节，良好的行为习惯在家里没有及时巩固和实践支持，久而久之教育没有一致性，最终效果大大的降低。3 解决对策3.1 生活活动中的渗透生活活动为文明礼貌品质的行为提供了契机，孩子在其中累计社会经验，学习怎样生活。生活活动时间横跨幼儿从来园到离园的所有活动，其中穿插在内的过渡环节，比如入厕、喝水、排队，幼儿很容易出现你推我挤，互不相让的情况，我们教师不仅要成为有心人，在盥洗室外和饮水机前做好排队站立的小脚印，而且还要将时间错开，除此之外，尽力引导幼儿自己想办法解决，“想想我们怎样才能解决这个问题？”“要排队”，“不能挤”等各式各样的想法也就应运而生，你推我挤的现象逐渐减少了，一切都显得井然有序起来。3.2 教育活动中的融入平时我们针对班级幼儿的发展情况设计相应的教学活动，如在社会活动《你是我的好朋友》、安全活动《我会走楼梯》，通过一些正反案例，让宝宝们在情感、认知、技能的综合养成教育上达成“知情行合一”；每周固定的养成教育时间也得到充分的利用，简单的故事讲述，芝麻街的影片观看都是不错的选择。游戏中，也可以利用情节发展来让幼儿了解“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”等用语使用的情景，在娃娃家、超市、银行等角色扮演中，启发幼儿遵守公共秩序，自觉排队，文明与人交往等。社会的大环境我们不能改变，但游戏环境却也是社会活动的模拟和再现，能够为我们所用。3.3 相适应的教育环境创设陈鹤琴先生曾说为：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”离开了教师主动施加影响的教学活动，环境的作用就会突显出来，孩子们的状态更接近于习得。例如保持周围环境的整洁卫生，让幼儿在健康、优美的环境中感受美，进而学会保护美，良好的卫生习惯在熏陶感染中形成；又例如在图书角中添置基本文明礼仪的书本，还张贴与文明礼貌教育相关的儿童画，来提醒幼儿的一言一行都要注意文明礼貌。3.4 家园共育的加强家庭教育内容十分广泛、丰富，小到一个行为的发生，大到人生观、价值观的确立，这都远远超出了幼儿园所能涉及的范围。老师能感受到家长对于孩子言行培养的重视，缺少的只是对细节的关注，孩