新工业化与“互联网+”背景下的职业教育：挑战与创新.docVIP

新工业化与“互联网+”背景下的职业教育：挑战与创新编者按：2015年3月，李克强总理在政府工作报告中提出制定“互联网+”行动计划，其后，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号）提出要“深化互联网领域产教融合，加快复合型人才培养，鼓励联合培养培训”等，为“互联网+”职业教育提供了巨大发展空间。那么，对于如何让“互联网+”成为推动职业教育转型升级和可持续发展的新引擎，如何借助“互联网+”增强职业教育适应经济新常态下产业升级的改革创新能力，如何通过“互联网+”优化职业教育的办学机制、运行模式及教学方式等问题，尚需要我们从学术理论和改革实践进行深入思考和探索。摘 要：新工业化以迅雷不及掩耳之势席卷全球工业领域，掀起新一轮产业技术的升级与变革；“互联网+”通过与传统行业的融合渗透，深刻影响着传统产业的核心价值。这些对职业教育都提出了莫大的挑战，包括系统化工作要求单一岗位能力转向跨岗位职业能力；智能与绿色制造要求深刻变革传统的教育教学内容；解决非常规复杂问题与定制服务需要强化软硬并重、跨界创新的能力；个别化、多元化的发展需求将变单一的办学形式为极大丰富与开放的办学形态与办学功能；极大丰富与开放的办学形态对质量监控与保障提出历史性的新难题。职业教育必将通过专业、目标、内容、方式、保障等一系列改革创新主动回应上述挑战。关键词：新工业化；互联网+；职业教育；挑战；创新中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）19-0027-04第四次工业革命以迅雷不及掩耳之势席卷全球工业领域，掀起新一轮产业技术的升级与变革。2012年美国率先提出先进制造业国家战略，2013年德国提出了“工业4.0”战略，随后，日本、法国、英国都相继提出了新工业计划。2015年3月，我国也正式颁布了“中国制造2025”规划。由此，制造业的全面转型升级已吹起号角。与此同时，“互联网+”一个产生于中国本土的互联网概念，俨然成为2015年迅速升温的热门话题之一。“互联网+”是新一轮信息技术创新应用崛起的典型代表，其通过与传统行业的融合渗透，深刻影响着传统产业的核心价值。在这样的新形势下，作为对经济发展、技术进步最为敏感的职业教育，必然且必须顺势而为，与时俱进，不断创新。因此，本文旨在探讨职业教育如何才能将历史性机遇转化为现实动力，在新形势下把握职业教育发展的新方向与新内涵，深入理解新工业化与“互联网+”的特性，主动变革发展，以全新的姿态回应时代发展的诉求。一、新工业化与“互联网+”的内涵与特征（一）新工业化的内涵与特征新工业化，顾名思义其有别于以往任何一场工业革命，是超越了“蒸汽时代”（1760-1840年）、“电气时代”（1840-1950年）、“信息时代”（1950-）的第四次工业革命。它不仅仅是技术层面的变革，同时也是生产组织方式的革新，是生产力与生产关系的嬗变。因此，这一次的工业化之“新”更为全面，至少可以概括为四个方面：第一，高度系统化的工作任务。新工业化时代，传统大规模批量生产被精细化生产所取代，工作任务不再是单一的、重复的任务或工序，而是完整的、综合的项目。例如，传统的流水线以一人负责一道工序，每人只完成自己任务的做法将被一组人负责整个流水线所替代。因此，劳动者被要求能够在本单位更宽阔的职能和目标的关联化整体中理解他们自身的职能，工作的重点不再仅仅是完成任务，而是是否能够系统地改进完成任务的过程。第二，智能与绿色的生产制造过程。新工业化时期，一定程度上改变了劳动者与劳动工具之间的固有关系，工业社会逐渐迈入人与工业机器人共存的时代。在这个全新的时代，劳动工具与劳动对象都将以智能机器的形态呈现，智能化制造蔓延到生产过程的各个环节，生产过程中更多强调的是“刚好及时”[1]。智能化制造与传统的工业制造相比，主要优势在于高效自治、人机一体与网络集成，极大地提高生产效率、生产能力并节省工业资源，同时扩大、延伸和部分取代人类在制造过程中的脑力劳动[2]。与此同时，新工业经济时代，不再是通过牺牲环境来拉动经济发展的时代，而是十分强调节能减排、清洁生产、绿色制造。第三，非常规的复杂问题响应。新工业化时代到来之前，工作被设计成一组有限的、事先预计好的问题的常规反应，劳动者只能在有限的工作空间中发挥创新能力。而进入新工业时代，工作任务时刻处于更新变换中，工作的不确定性程度明显提高，劳动者很难以一成不变的工作方式应对任务需求。工作任务通过工作环境的变换或工作职能的扩大而形成新的交叉整合。第四，个别化的定制服务。随着3D打印技术、移动互联以及智能化技术的进步，企业除了可以满足大批量的标准化生产任务外，还将极大地扩展新业务，即根据消费者的需求而采取偏离标准的手段设计定制化的服务。个性化定制与大批量定制的差异在于能不能以低成本一次