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班级建设与学生个性发展关系探析摘 要：班级建设与学生个性发展的关系是相辅相成的，一方面班级建设会对学生的个性心理起到一定影响，另一方面学生个性充分发展也会增强班级凝聚力。但实践中，由于“班集体思想”和人本主义思想的缺失，班级建设普遍存在突出共性教育而忽视个性教育的问题，致使学生个性发展受到压抑。新时期教育改革要求班级建设应立足学生和班级发展现状：以实践活动为载体开发班级活动的育人价值；创建富有民主气息的班级文化；通过岗位建设和干部岗位轮换制度促进学生个性发展。关键词：班级建设 个性 个性发展中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0059-02班级是学生在校生活的基本组织单位，班级建设是指班主任和全班学生一起，通过建设班级生活，促进学生成长的教育实践活动。另一个非常重要的概念，个性也叫人格，在心理学中，通常指个人稳定的，独特的心理面貌。个性由个性心理特征和个性倾向两方面构成。个性形成与发展的条件可分为生理条件和社会条件， 其中学校教育生活是具有决定性的主要条件。学生的个性主要是在“班级”这一微型教育生活中， 通过积极参与班级建设的实践活动逐步形成和发展的。1 班级建设与学生个性发展之间的互动关系1.1班级建设对学生个性发展的作用班级建设以班级日常生活为载体，通过班级文化、班级组织制度建设、班级不同类型的群体活动等资源，使班级有效地发挥诸种教育功能，逐步形成的班级社会心理共同体，进而促进个体社会性的成熟与个性的充分发展。具体表现为两个方面：第一， 班级建设对学生的气质、性格、能力等个性心理特征起着推动作用。作为学生，需要在集体生活中成熟和发展，学习在社会中与人交往，遵守在一定组织中群体生活的规则和社会规范，进而学会自尊与尊重他人，增强社会交往能力，培养着团结合作的性格，发展着兴趣与爱好特长，促进个性的日趋成熟。第二，班级建设对需要、动机和人生观等个性倾向性这一动力系统起着影响作用。个性心理学研究表明， 人的个性倾向性是个性中最活跃的因素。在班级生活中的学生，如果能从日常学习和班级活动中感受到温暖、愉悦、幸福以及责任感、荣誉感、归属感、安全感，那么将对其个性发展大有裨益。1.2学生个性发展对班级建设的反作用人的主动发展问题，是教育的核心问题，也是我们认识班级建设的视角，学生的个性得到充分发展了会反过来影响班级的建设。1.2.1个性发展可以促进班级建设凝聚力的形成班级凝聚力是全班成员发生作用的所有力量的汇合。凝聚力表现在成员的心理感受方面， 可细分为认同感、归属感和力量感。当班级每个成员的个性充分发展时，兴趣爱好各不相同的人展示了个性特长，会产生为集体争得荣誉的迫切动机， 在受到其他成员称赞时，会产生归属感与力量感。不同学生在发挥各自特点中取长补短，产生互补作用，会促进着认同感的产生。1.2.2个性发展可以使班级建设的生活丰富多彩班级建设应是积极向上、充满活力、丰富多彩的，不应是封闭式的，而应是开放式的， 让学生在丰富多彩的活动中，充满生机、保持活力和锤炼个性，应当更加关注每个学生在班级生活中的参与和成长，以动态生成而非外在控制的方式推进班级发展，改变班级规范过多、氛围僵化、个性不足、活力缺乏、生气淡薄的状态，共同建设一个富有成长气息的班级。1.2.3个性发展有利于良好班风的形成从一定意义上说，班风是特定班级个性化的社会规范，每个学生在班级中都应该感到是自由舒畅的，受到班级尊重和保护的。个性的充分发展，可以使每个成员在班级中找到自己扮演角色的位置，提高自尊心与自信心， 从而乐于接受班级规范的约束。实践证明，良好的班风一旦形成，就具有一种无形的约束力和同化力，对班级成员的思想、情感、态度和社会行为产生一种潜移默化的影响。2 班级建设实践中学生个性发展缺失的具体表现2.1在班级建设中突出共性教育而忽视个性教育一直以来，我国教育理论倾向于把班级看作是一个“大集体”，是一个具有共同价值、共同活动目的和任务，具有凝聚力的高度组织起来的群体。这种理论强调班级的共同价值的形成和共同的任务目标，班主任日常工作关注学生整体的发展，只要学生的平均学习成绩上去了，其他什么似乎都无足轻重。对学生的个性发展采取打压、限制甚至扼杀的态度。2.2班主任工作方式以执行为主，缺乏创造力目前班主任工作的常态是在学校统一布置、安排下开展工作，班主任习惯于照搬学校工作计划，按部就班地完成学校的各项具体安排。这种工作方式的基本思路是简单执行而不是综合创造。班主任对班级的管理存在着沿袭自上而下的管理方式、轻视学生创造性和个性发展的问题。2.3民主型师生关系难以构建，学生个性发展受到压抑在目前的师生关系实践中，存在的问题仍然十分严重，主要是：（1）师生关系不民主，教师与学生的人格地位不平等，师生之间实际上形成了服从与被服从的关系。（2