生态视野下的作文教学探究.docVIP

生态视野下的作文教学探究【摘 要】传统教学中，中学作文教学存在诸多失衡现象。在生态视野下，通过精心预设、写作交流等方式，让学生倾吐心声，写出具有真情实感的文章。【关键词】中学 生态 作文教学 以生为本写作是人们认识自然、社会进行创造性表达的工具，也是思想交流、情感表达的重要载体。然而，当前的作文困囿于应试教育模式，教师迷恋于对考分的追逐，忽视了学生的亲身体验、忽视了学生的情感表达，以致出现诸多“非生态”的现象，影响了学生写作兴趣的提升，让学生感受不到写作的魅力。一、作文教学中存在的失衡现象1.写作内容与真际生活脱节。在传统教学中，教师缺乏研究，未对习作内容进行深入挖掘，加之学生缺少真实的情感体验，写作时或东拼细凑，或无病呻吟，机械式地“制造”内容，限制了学生写作思维的发展，也影响了作文教学的质量。2.教学方式与课程理念背离。新课程理念着眼于学生的长远发展，在贴近学生“最近发展区”的基础上进行构建作文教学。但在实际教学中，部分教师“穿着脚镣在跳舞”，以写作内容为本，仅依赖于教师的单纯讲解，学生的写作训练被压缩，限制了他们主观能动性的发挥。3.教师与学生对话失衡。传统教学中，教师未能创设民主、平等的教学氛围，“俯下身子”教书，困于师威、囿于书本，在作文教学中对学生的行为进行强制管束，让学生在固定框架内练习，限制了学生的个性发展，导致作文教学越来越变动。二、生态视野下的作文教学策略教师要站在生态的角度，为学生营造民主、和谐、舒适的学习环境，叩开学生封闭的心扉，让学生积极参与到作文教学中，在发现、体验、感悟中抒写生活、迸发激情。1.生态作文教学的精心预设（1）导语设计。精心设计的导语能起到先声夺入、引人入胜的效果，能帮助教师敲响第一锤，能吸引学生的注意力，拉紧学生的心弦，让学生积极投身其中，产生表达的欲望。在写《神态描写》教学中，教者让学生给描写神态的句子结对，如将“嘴角泛起涟漪，眼睛笑成一条缝。”“不停喘着气，双眉紧锁、脸色灰白，一句话说不出来。”“两眼呆呆地向前望去，木头一般地站在那里。”与“高兴时”“紧张时”“发愣时”等结对，让学生学会运用神态描写，能传神地刻画人物。（2）目标达成。生态视野下的作文教学要处理好作文与生命、做人、应试之间的关系，才能摆脱应试的钳制。首先，作文教学应尊重生命发展，立足学生的个体差异，注重学生的情感体验，通过开启智慧、塑造灵魂、感动生命，为学生营造良好的作文环境。其次，教师要针对学生无“米”下锅的现状，摆脱学生无事写、无情诉的局面，让学生从生活中的小事入手，在阅读、生活体验中了解作文与做人之间的密切关系，如《背影》一文从平凡的小事呈现父亲的关怀和爱护，在《散步》一文中，从一次平常的“散步”，感受到一家人的互敬互爱，感受到亲情的温馨、生命的可贵。最后，教师要摆正应试教育与作文的关系，还学生自主表达的权利，让他们将自己的所思所想以写作的形式呈现出来，从而有真正提升学生的写作水平。（3）小组合作。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。由于学生的知识背景、写作能力、兴趣爱好各异，他们表现出的写作水平也不尽相同，教师要开展小组学习活动，能集思广益，实现优势互补，让学生相互帮助、彼此交流、共同分享，从而提高学生的写作技能。小组的划分可以尊重学生的意愿，让他们在合作中能自由畅谈。学生在小组合作中存在问题时，要及时反馈，可以交由全班讨论，也可以通过教师启发、引导，让他们的思维逐步深入。2.生态作文教学的写作交流（1）生生对话。在生态视野下，教师要合理设计问题，引导学生挖掘作文教学中的知识点，将知识之间用链条连接起来，从而能完善知识体系。教师要引导学生获取写作资料，搜集、筛选写作资源，为学生之间的对话交流打下基础。如在《与人交流注意对象、场合，用语文明得体》教学中，教者让学生阅读知识短文，在自主思考的基础上讨论：“你觉得与人交流有哪些方面需要注意？”有学生认为，场合的不同表达的方式也不同，在喜庆的场面要多多吉言，在正式场合要庄重严肃，在平时要坦率直言；有学生认为交流对象的身份、职业、文化程度不同，选择交流的语言也不尽相同；也有学生认为，称呼要得当、态度在诚恳、内容要健康。（2）教师归纳。教师是学生对话交流的引导者，要在学生意见分歧时引导，在学生困惑处启发，才能让学生完善写作体系，掌握写作技巧。教师要对写作资源、写作知识、写作技巧、写作流程进行归纳，帮助学生改善能力水平，使他们感受形成系统化的写作结构。教师还要对学生的写作过程进行客观的评价，要能激发学生作文学习的主动性，同时能指出存在问题，让他们在下次交流中得到纠正。（3）形成共识。传统教学中，教师忽视了学生的个性发展，以致出现“千人一面”的状况。教师要拉近与学生的距离，给予学生宽阔的感悟空间，广泛听取学生的意见，让他们在感悟中形成共识。教师要鼓励学生倾诉自己的心声，让写作成为