乘法口诀高效记忆的教学探究.docVIP

乘法口诀高效记忆的教学探究摘 要：本文就老师如何让小学生高效的记忆乘法口诀展开讨论，笔者认为可以通过理解记忆法达到目的。乘法口诀的理解记忆教学又可以通过从师生地位转变、科学练习、信息反馈三个方面来实现。关键词：小学数学；课堂教学；乘法口诀；理解记忆小学低段数学的教学中，“ 乘法口诀”是教师教学的重点，更是老师教学的难点。理论依据是：小学数学教材大纲明确提出了乘法口诀是小学低段学生必须熟练掌握的知识和数学技能。这是由“乘法口诀”在小学数学教学的重要地位决定的。这种重要的地位体现在：它是学生进一步学习较复杂整数乘、除法，小数乘、除法，以及分数乘、除法的重要基础。怎样能快速准确的记忆这些乘法口诀呢？其实，识记乘法口诀是有技巧的，千万不能全部依靠学生的死记硬背，这样的效果不会理想。孩子只会在短时间里记住，过不了多久， 乘法口诀又会变得十分的陌生。笔者认为， 对乘法口诀的记忆，还是要采用理解记忆法。通过多年的教学实际验证，理解记忆的教学效果良好，学生记住的时间长久，运用时可以达到灵活百变。在教学中采用怎样的方法来教会学生理解记忆乘法口诀的呢？其一，老师一定要正确处理主体与主导的关系。传统的数学教学活动中，我们采用的是填鸭试的教学。为了突破小学数学口诀的难点，大多数的老师都把口诀统统的抄在黑板上，让孩子们读一读，在讲解一下这些口诀的算术式子，接下来就是学生的背背记记，再找几个题给孩子练习一下。这样的教学是没有生命的！从教育教学的规律上分析，老师教，学生学，这是一个互动的过程。老师只是把复杂的口诀写在了黑板上，孩子们根本不知道这写口诀的算理，不明白口诀代表的含义，他们一味的背记，即使当时一下就可以记住，可是时间一久，什么都还给老师了。当今的数学口诀教学，决不能再走过去的老路。我们首先确立一个观念：口诀教学是一个复杂的、引导学生积极探究的过程。我们老师要采用各种教学手段、充分发挥学生学习的主动性，让学生在各个教学环节中处于积极思考状态。教学中力求做到凡学生自己能探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的决不暗示。口决让学生编、规律让学生找，结论让学生总结，鼓励学生创新发现，成为会学、乐学的学生。例如教学二二得四，我的探究过程是这样的：我首先让学生每人准备相同的4只铅笔，然后让每个人把自己的铅笔分成2只一组，看看有几组。学生都会发现是2组，接着，我就引导他们发现数量关系：2个组，每组2只，一共是4只。得出口诀：二二得四。每次学习完口诀后，不要急于求成的让学生背诵乘法口诀，而是首先采用让学生观察――分析――总结：每相邻两句口诀之间的规律；然后再让学生交流自己的发现，形成一定的规律性认识；最后在理解基础上去背，学生记忆的的效果就更牢固了。这样的教学乘法口诀只是我们理解记忆法背诵口诀的第一阶段。我们如果不注意指导孩子运用乘法口诀，他们也会很快的忘记好不容易记住的口诀。其二，让理解记忆口诀法富有生命力的途径就是在练习运用。于此， 我们在指导孩子背诵口诀的过程中，老师要及时给予学生练习运用的作业。练习题的设计以教材为主，运用不同的手段，对习题进行加工，使学生得到多种形式的练习。例如找朋友：（连一连），学生在音乐中轻松愉快地完成。练习题具有针对性，既能巩固所学的知识，又发展学生的思维，拓宽思路。例如“做做想想”中的题目就是体现了口决间的联系。练习的设计一定体现科学性。要讲究策略、讲究实效，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容和形式。做到难易适中，体现多样性、层次性、趣味性和思考性等特点，从而加深学生对所学知识的理解，达到巩固知识、形成技能技巧、培养逻辑思维能力的目的。要提高课堂练习效益，可从以下做起，即：依据学生的特征，在“点”上突破，依据学生的知识结构在“巧”上探索，依据学生的注意力，在“量”上控制；依据思维能力，在“展”上延伸，做到事半功倍。其三，及时收集学生使用的情况的反馈信息， 以便于随时调整自己的教学计划，达到有的放矢的目的。例如：有的孩子一到计算乘法口诀的时候，他都从第一句开始背，嘴里背着：一一得一、一五得五、二五一十、三五十五。结果他都背过了该用的口诀了， 他还在口中念念有词，急的老师一点办法有没有。有的家长也反应部分孩子顺着背能行，倒着背诵也十分流利，但是从口诀表中抽出来运用就不会了。老师只好个别指导他们的作业了。面对学生乘法口算也是时常出错，计算速度慢的像蜗牛，这说明孩子的乘法口诀是没有过关的。这时， 老师可以在课堂上采用多种方式记忆口诀，比如；可以两人互相对口令、抽算式卡片说口诀、计时竞赛谁最快等方式。另外还运用6人学习小组，表现好的小组在讲台上当小老师和大家对口令，孩子们的记忆口诀的积极性很高，经过一段时间的练习，孩子们对口令时基本上能达到对答如流、脱口而出，学生不但计算的正确率提高了，计算的速度也明显加快了。总之， 小学乘