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优化作业设计 践行轻负高质摘要：作业是对教学效果的一种巩固与检测，基于自然科学这门课程的特点，科学作业也该有不同于其他学科的设计方式。在作业布置时，如能根据学生的心理、基础特点，融入科学方法思维，以学生为主体，体现层次性、趣味性、研究性和开放性，教师优化评价方式，必能提升科学作业的有效性，使学生从过重的课业负担中解脱出来，提高学习兴趣，激发他们的求知欲，让他们真正领略自然科学的学科魅力，提升科学素养。 关键词：优化 作业设计 践行 轻负高质作业是教学效果检测的一个重要方面，对知识巩固的一种手段，是课堂教学的一个延伸。教师在教学中较多地重视了课堂教学，花了很多时间批改作业，却没有很好地重视作业的布置及学生做作业的有效性。在平常教学中教师往往将作业本、同步练习等所谓的配套练习一概布置给学生，教师自己甚至不知道里面的题目是否与本节课的内容同步，题目是否精选，能否对学生的学习起到巩固作用，能否对学生的学习起到评估作用，更谈不上分层次布置作业。学生只是在老师的命令下机械地完成这些作业，导致作业效率下降，加重了课业负担。针对科学学科的特点，对科学作业作业进行巧妙设计是我们教师必须去深思斟酌的。一、融入科学方法思维，提高布置作业的研究性研究性学习已在我们新版教科书中占有越来越重要的位置，我们在作业布置时，就应该渗透这种教育思想。目前各种各样的学习资料泛滥成灾，考查的知识点基本雷同。如果重复训练过多，学生就会觉得没有新意，导致厌烦，作业的有效性肯定也就不会高。因此我们设计作业题要求有新意，在习题选择上，宁可使理论浅一些，也要使题目具有实际意义和创新思想，即要求“浅、新、实”。教师在教学中往往对作业的结果比作业的过程更重视，这其实是一个很大的误区。自然科学的根本教学目标是提高公民的科学素质，而探究是科学素质培养的重要方法。研究性作业重视结果，但更重视作业过程，以及学生在作业过程中的感受和体会。我们在设计题目时，挖掘能促使学生主动去探索、研究的作业。二、契合学生心理特点，增强布置作业的趣味性影响初中生学习的非智力因素有学习的吸引力、学习的内驱力、学习的情动力、学习的意志力等。学习的吸引力强度由主体和客体两方面的因素决定，从主体方面讲，初中生的学习需要，学习兴趣越强，客体越容易成为吸引的对象。从客体来讲，只有符合初中生需要和兴趣的客体，才能吸引学生。教师应该在教学中，培养和激发学生的学习兴趣，通过学习兴趣的引导，逐步产生高层次的心理动力。很多时候学生往往将作业作为一种负担，疲于应付。我们在布置作业时，可选择一些适合学生特点的、能应用于日常生活的一些实际问题，使学生真正体会到学有所用。三、根据学生基础情况，明确布置作业的层次性。分层次布置作业包括完成作业时间的层次和作业难度的层次。根据学生的身心发展规律与不同学生的学习能力的差异，作业的量与作业的难度应该宏观上加以控制。由于学生之间学习能力的差异是客观存在的，如果向全班学生都布置同样的题目，造成好生吃不了，差生吃不消的现象。这样对好生来说，造成学习能力与学习资源的浪费，对差生来说，一次又一次的困难与失败使他们对作业失去了信心，造成抄作业现象的普遍出现。因此教师在布置作业时，一定要清楚地了解每道题的难度系数，一般的学生完成这道题所需要的时间。对于学习能力较好的学生不妨题量稍增多，或难度稍增加，或强调多角度进行一题多解，对能力较差的学生多布置一些基础性作业。在作业的分层次布置的操作上，从作业量、作业难度、作业完成的质量等方面对学生进行分层次布置。如未完成某一项调查研究的报告，对学习能力较好的学生，要求他们能自行设计调查的方案，独立完成调查工作，完成一定质量的调查报告，在报告中能阐述自己的观点。对学习能力不大好的学生，教师可帮助他们设计调查的方案，帮助他们整理调查数据，帮助他们分析数据，得出结论，然后完成调查报告。另外像书面作业中的一些计算题、分析说明题，可以将同一题目分解成不同的梯度，设计成若干小题，从易到难，不同的学生根据自己的情况完成相应的小题。四、体现学生主体地位，扩展布置作业的开放性作业的开放性可以指学生完成作业形式上的开放性，作业量上的开放性，作业题目设计上的开放性。开放性题目由于解题方法不唯一，答案不唯一，鼓励学生提出自己的见解，给学生自由充分地发挥，既促使学生主动整理所学的知识点，激发学习的热情，又可培养学生对科学的主动探究与创新精神。五、优化作业评价方式，提升布置作业的有效性。在实际教学中我们看到，学生对做作业认为是天经地义的事，而批改作业认为就是老师的事，在教师辛苦批改作业后，有些学生往往连忙看都不看一眼，不能及时订正，导致作业有效性低。我们在教学中发现有些教学发现有些学生的作业本做得相当清楚与规范，可以说无可挑剃，但学习的效果并不是象作业本上反映的那样，其原因是作业过程中存在抄袭现象，