作文评价“赞”上添花.docVIP

作文评价“赞”上添花作文是一种创造性活动，是学生运用语言文字，反映客观事物，表达思想感情的过程。对学生来说，它是一种综合性最强，难度最大的作业。因此学生怕写作文，这是一种普遍现象，怎样调动学生们写作的积极性也始终困扰着教师。从事语文教学工作的老师都有所体会，作文教学难，学生们对作文不感兴趣，不会写，写不好，更不愿写。而对教师而言感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师对待学生的习作都是“精批细改”，殊不知把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，对本来就对习作有抵触情绪的学生来讲，无疑是“雪上加霜”，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。所以我提倡作文评价要多鼓励，多赞扬，让孩子们看到自己的成功之处，让他们感受到写作的乐趣，从而激发写作的兴趣。《新语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。”同时还指出“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”所以我觉得对学生作文的评价，要讲究方法策略，激发他们写作的兴趣，让他们乐于和写作交朋友。一、找出优点 班内表扬对于学生作文的评价，我喜欢多找优点，哪怕是一个句子描写的具体，一个词用得恰当，我总要找出来，把它记录下来，等上作文讲评课时，就把它们读给全班同学听。每次学生们听到自己写的句子被老师读出后，那喜悦的表情能在脸上持续一节课。学生们期待着我的笑容，我也同样期待着学生们的笑容。有时，我也放手让学生们自己评价作文：学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价，“要让学生成为习作评价的主人”对于当堂快速完成的习作，我经过大量的训练，摒弃一些把写作知识模式化的东西，摒弃一些老套路、老结构、老程序，让学生评时按自己的认识，较客观的评价其它同学，虽开始评时有些不自然，然而坚持下去，自己在评别人习作时，写作视野必然会大大开阔，虽有时学生评的时候有失偏颇，这时教师可适时引导，那被评的同学和评的同学都肯定会受益匪浅的。其实，每一位学生都有获得成功的愿望，当自己些许的进步被人发现了，并肯定了，我相信，任何一个人都会激起上进的激情，都会有再努力、争取做得更好的信心，都会再次付出努力的。就这样一次次的鼓励，换来一次次的努力，作文水平肯定会有所提高的。二、巧用符号 恰到好处学生的作文本发下后，都会迫不及待的打开看一看。他们在看什么？――看老师对他的评价。我总喜欢让我的学生在翻开本时就能看到我标的符号：好句子、用得恰当的词新颖的开头或结尾、有创新的题目，我都会用不同的符号标出：好句子用红色的波浪线“～～”，用得恰当的词下面标上红色的“△”，新颖有创意的开头或结尾，我在旁边画上一个小笑脸，有创新的题目，标上一个竖起大拇指的手。学生们看到它们笑了，我看到学生们的笑容也笑了，因为我知道，这一次的鼓励又起作用了，他们肯定向作文又走近了一步！三、慎用评语 “赞”上添花即便是一篇作文写得很失败，我也不会用“语句不通，中心不明确”等类似这样有伤学生自尊心的评语来评价，换一个角度也许会收到意想不到的效果。A、“你很想把心中的想法写出来，其实很简单，心中怎么想的就怎么写，做到这一点，你的作文就成功了一半！”B、“这件事情你交待得很明白，如果再把当时人物的心理描写一下，相信就是一篇很出色的作品了！”C、“可以看得出你很喜欢这个地方的景色，也真的认真观察了，只要长期坚持，相信你的作文水平肯定回有所提高的，如果在描写时能按一定的顺序写，这景就更美了！”即便是不完美的作文，也是学生的心血，也是他努力的结果，所以老师在评价时要非常小心，要学会保护孩子们那颗稚嫩的心。如果把他们的缺点毫无保留地写在评语中，孩子们看了，本来对写作就存有畏惧的心会更寒，雪上加霜，他们会彻底地失去写作兴趣，把写作文当作一项作业来完成，而不是出于表达的需要去主动的写。写评语时，如果老师讲究一点策略，如以上举的三则评语，即委婉的点出了习作中的缺点，不伤害学生的自尊心，又教给了他们写作的方法，雪中送炭，激起他们写作的兴趣，期待着自己有更高水平的文章写出。对作文水平较差的学生，我总喜欢特意去发现他们的进步，哪怕是一点一滴的进步，也当众表扬，使他们增强自信心，从而喜欢写作文。对他们取得的进步和成功之处，热情加以鼓励，也诚恳地指出不足和改进的地方，使他们从老师的鼓励中渐渐的和