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为了孩子的阅读2012年我在全区推动了教师系统地阅读《儿童心理学》《发展心理学》，期间，有着太多的触动、感悟与思考。阅读教育名著最初并非本意，只是因为专业和老师的要求，大学时的所谓阅读，更多地停留在浏览的层面上，当时并没有意识到这对我未来有什么特别的影响。工作后的经历让我逐步感受到教育名著，特别是皮亚杰专著的重要作用。为什么要读皮亚杰？教育需要高素质的教师，理论与实践都表明，阅读与思考是教师成长的重要方式，然而多数教师对理论学习有些排斥，包括一些已经颇有名气的教师。面对教师拒绝理论的现实，要求教师学习理论，特别是阅读原著有着太多的难度，加之翻译造成的语言问题以及原著中思辨性的逻辑都会让教师望而却步。因而，有必要思考教师为什么要阅读皮亚杰理论这一现实问题。一、教育的起点和终点都是儿童德育工作，我最初的阅读从皮亚杰的理论开始。皮亚杰用大量令人信服的实验材料证实了儿童的认知的确和成人有着质的不同，而且不同阶段的儿童都有着独特的认知结构，与前后各阶段都不相同。他一直呼吁，在对儿童施教以前首先要清楚儿童已经发展到什么水平，然后再确定教学内容并选择教学方法，要遵循儿童成长规律实施教育。教育不同于其他行业，教师的工作并非个人努力就能完成，必然要在充分调动学生积极性的基础上，通过学生的努力体现出来。这就需要教师充分地了解教育对象的特点，并遵循这种特点和规律进行教育。既然教育是“人”的教育，面对教育发展中的诸多困惑，我们有必要深入地思考：教育的起点和终点是什么，学生需要获得怎样的发展？只有遵循儿童发展的规律，选择适合儿童的教育方式，才能促进儿童健康的成长，所有这一切都需要老师充分地了解儿童。正如皮亚杰强调的，教师应该了解儿童，教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童的发展水平，教师应该懂得儿童心理学。尽管在教师的话语体系中对教育理解得似乎很到位，诸如因材施教、以学定教，是教师熟得不能再熟的词语，自主管理也是班主任经常提及的方式；尊重孩子、了解孩子乃至把握认知规律都是挂在口头上的话语，但追问一下，很多东西全不是那么回事。曾经读过一则数据，有学者使用美国某个州的教师入职心理学测试题考查中国的教师，及格的教师仅为31.8%，也就是说超过60%的老师在美国连入职的资格都没有。后续的研究则显示，在职教师与师范生的心理学素养并没有显著的差异，这说明大部分教师在入职后并没有深入地学习过心理学。心理学知识尚且如此，很多师范院校中并不开设《儿童发展心理学》，很多教师不知道有《发展心理学》这样的理论，更别说自己进行运用与研究了。况且，限于理论、认识与精力，教师更不可能仅靠个人的研究熟知儿童。如，大多数人都知道儿童在成长过程中存在关键期，教育研究也表明，关键期是教育的最佳时期，在此期间施加教育影响能取得事半功倍的效果。但是，学生在成长中遇到哪些关键期，每个关键期采取何种措施合适，多数人并不清楚，这种困惑会影响到教育的效果。之所以建议阅读皮亚杰的理论，是因为他第一个提出教育关键期，他认为，当儿童对事物的不同方面开始注意并在心理上产生冲突时，是将达到守恒的关键期。并且提出了语言发展的关键期、自我意识发展的关键期、道德发展等关键期等。尽管皮亚杰也通过实验提出了一些操作性的建议，依然缺少针对具体个体和班级管理的操作。这就需要我们在理论的指导下科学地探索有效的运用策略。皮亚杰的研究成果不仅是这些，他认为教育的目的不是记忆而是培养智慧，是培养儿童的创新能力和思维能力，由此反观当前我们的教学和管理中过于重视分数以及所采取的程式化知识点训练方式，也许会带来更多的思考。皮亚杰还十分重视主体在认识中的作用，把儿童看成一个“独立的变量”，基于这种观点，他认为，儿童获得巨大发展，不是由教师传授而是主动发现、自主学习的结果，并且提出了要给儿童新颖、带有冲突的刺激，以引发儿童的学习兴趣，这对于解决当前面临的满堂灌、学生课业负担过重等现实问题无疑有着重要的指导意义。教育一直处于不断的变革中，新的教育方式不断被提出，据不完全统计，目前的教育理论，如情感教育、成功教育、阳光教育、儒雅教育等，多达六百多种。其实，无论选择何种教育模式，都需要对儿童成长规律的了解，这样教育才能更加科学、有效。笔者看到了这一点，仅能在区域内推动，而《班主任之友》借助刊物平台，推动更多的教师阅读教育名著，特别是皮亚杰等名家的专著，很让人兴奋。笔者认为，即使不想成为名班主任，做一名合格的教育者，能从学生健康成长的视角开展有效的教育，也应补上儿童心理学这一课。二、读书的目的在于“有用”笔者受益于对心理学知识的了解和皮亚杰名著的研读，认识到发展心理学的作用，而当教师体验不到阅读对工作的作用时，并不会有太强的阅读动机。从有用的视角出发引导教师阅读，似乎有功利的成分，但我认为所谓有用，有两个含义，一是能运用所学的理论指导工作，