中职计算机教学方法改革之我见.docVIP

中职计算机教学方法改革之我见摘 要：计算机基础课已成为中等专业学校学生必修的一门基础课，是中职学生学习计算机入门课程。本文探讨了该门课程的教学方法现状和对传统计算机基础课课堂教学模式、方法进行改革和创新的设想。关键词：中职;计算机;教学方法;改革【中图分类号】 G623.58 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0092-01教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教授方法和学习方法。教学方法的选用直接关系到教学目的能不能实现;关系到教学内容的思想性、科学性和系统性的体现;关系到学生获得知识、掌握技能和形成能力。一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识技能。教学方法在某种意义上还是一门艺术。因此在教学工作中应该重视对教学方法的研究。那么，什么样的教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？这就要求我们深入分析中职学生的学情、教材特点、课程知识结构等，做到量体裁衣，因材施教，这样才能充分地激发出学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣，引导学生自主地学，轻松地学，让“要我学”变为“我要学”。这就要求我们计算机教师大胆改革现有传统的教学观念、教学模式和教学方法。1 中职计算机基础教学现状1.1 教学手段单一，师生间的互动不够传统的教学方法，教师一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴、一本教材、一个演员，自始至终唱独角戏，包打天下。结果一堂课下来，教师上课讲得头头是道，口干舌燥，学生听得云里雾里，一无所知。这种状况如果长期得不到改进，中职学生就会形成隋性，不积极思考，习惯被动接受，学生的学习积极性得不到提高，缺乏主动学习的能力。1.2 过于注重知识的系统性，不注重知识的模块化教学上中职计算机基础课时，老师习惯于从计算机的起源、产生、发展，讲到它的作用、意义，再讲到它的构造特点，尤其是有时还要讲它的编程语言和方法，一下子把学生带入到云里雾里的境界，陈旧的教学内容常让学生失去学好计算机的信心。我们的教育对象是中职生，学习基础普遍不扎实，学习积极性不高，计算机教师要因材施教，选取学生够用的、适用的、想学的、能学好的知识模块，如计算机基础模块中的计算机基础知识、操作系统Windows、常用软件文字图表处理Word、电子表格处理Excel、演示文稿、互联网应用、电子商务模块等。2 课堂教学模式、方法改革的思考2.1 编写校本教材，因材施教使用传统的中专统编教材，存在教学知识老化、理论过多等问题，在与社会接轨、打好基础等方面存在不足。计算机技术是发展很快的技术之一，知识更新周期短，技术淘汰快。有的学生抱怨“学校学的没有什么用，社会用的学校没有教”。为了改变这一状况，我们的计算机基础教学内容必须进行改革。根据学生的要求、特点和企业对人才的需求，结合计算机最新的发展，应开发适合中职学生的校本教材。可以打破统编教材的知识体系，按模块化知识结构编制教材。准确把握好教材的深度、广度，让学生学得懂、够用、实用、能用。2.2 实施“任务驱动”教学法教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决培养目标，中职学校培养的是“应用型”的中等技术人才，困此中职计算机基础课教学既要传授知识，又强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。“任务驱动”教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义认为，学习不是被动接受既定的知识，而是学习者主动地建构知识意义的过程。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教学不应“由外而内”的注入，而应是“由内而外”的主动吸收。2.3 在计算机基础课教学中引入BTEC教学法英国的BTEC教学模式是通过在教学中进行课业设计，并让学生主动完成任务来解决职业教育中的能力培养难题。以“人格本位”来充实和完善“能力本位”的课程观，以及在此基础上形成的全新的能力标准、课程模式、教学方式及评价机制是BTEC课程的显著特征，这一特征反映了当前发达国家职教课程改革与发展的最新成果与基本趋势。2.4 建立中职网络教学资源，为学生提供自主学习的网络平台在教学改革过程中，我们体会到，计算机基础课程教学仅凭课堂是不够的，必须加强课后的教学延伸。将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线考试和计算机等级考试模拟试题、职业资格考试教学视频等教学资源建立在网络平台上。在网站上有供学生下载观看的软件和视频，供学生随时利用网络平台自主学习和练习。网络平台给不同层次的学生提供了形式多样的教学资源。总之，计算机基础课教学应根据社会发展的需求，更新教育理念，改革教学方法，创新教学模式，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，真正让学生愿意学、