以能力为本位的高职创新人才培养研究.docVIP

以能力为本位的高职创新人才培养研究摘 要：以能力为本位培养学生的创造能力和创新精神，是现代社会发展赋予高等教育的重任。以提高学生职业能力为视角，以做学结合、参与课题研究为高职培养创新人才的突破口，坚持工学交替的教学改革，是培养具有创新能力和创新精神的高技能人才的关键，加强以能力为本位的管理制度与评价体系建设是培养创新人才的保证。关键词：能力本位；创新人才；培养；评价中图分类号：C961；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0004-02一、以能力为本位提升高职培养创新人才的质量高职教育人才培养定位是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，培养目标是“生产、服务、管理一线的高技能应用型人才”。“坚持以能力为本位、工学结合、校企合作”的高技能人才培养定位是办出高职教育特色和创新人才培养的前提。特色鲜明的人才培养方案，它一定是与社会发展相适应、与企业需求相适应、与人的个性发展相适应的，也一定有利于创新人才和创新精神的培育。教育管理者、教师要深刻理解工学结合教学改革与品牌、特色提升的内在要求，自觉维护已有的品牌和特色，创新教学方法和手段，不断丰富特色和品牌专业、课程、教材的内涵，把创新教育思想植根于教学的各个环节，并以此带动学生创新能力的发展。以能力为本位的高职教育特征表现在“综合素质高”“职业技术能力强”“职业能力的可持续发展”和“具备一定的创新能力”等方面。这决定了它的特色是“以就业为导向的职前和职后教育”，它区别于普通本科教育，是一种重技能型人才培养的职业教育；其培养目标的侧重点不一样，是一种“职业能力发展教育”；其学科知识、技术知识必须能支撑学生职业能力的可持续发展和创新精神、创新能力的培育。它区别于中职技术工人教育，它有自己的质量价值观和质量评价标准。而这种质量主要体现在培养人才的社会责任感、诚信品德和处事能力上，体现在技术革新能力及技术改造的创新精神和创新能力上，体现在高级技术的服务能力、服务质量内涵适应性和竞争力上，体现在职业岗位变化的潜在发展能力上。因此，以能力为本位的创新能力和创新精神培育是高职院校的优势，关键是如何把握好能力本位在新时期的内在含义。二、做学结合、参与课题研究是高职培养创新人才的突破口1. 学生去企业“做学结合”，培养兴趣、好奇心产学研结合体现了高职教育人才培养的特点。这种结合有其自身的特点，它区别于普通高等教育的研究创新型人才培养的产学研结合概念，更多地在技术开发、技术改造、技术革新、产品测试、生产工艺及运行方面介入合作层面。高职教育的职业定向性和高技能性，明显地体现出直接为产品生产和社会服务的职业特征，着眼于培养企业第一线的高技能应用型人才，高职教育的目标是培养千万企业实干家。这种高技术人才不论在生产或创新产品，还是提高产品、服务或管理的质量与效益方面，对技术知识的运用不是简单复现，而是对知识的综合运用与创新。到企业实践与交流不是简单安排学生到企业实习或劳动锻炼，而是在一定的技术知识指导下的实践运用与再创造过程；是让学生学会做事，学会做人，学会与人合作，学会发现问题、解决问题的基本技能和社会生存的基本能力；使学生学习到无法在课堂上体验到的社会工作经验和解决现实问题的技能，它能激发学生的学习兴趣、好奇心，而好奇心和兴趣是创新人才的重要品质。2. 参与课题研究，培养观察力和分析能力高职教育对学生参与教师的课题研究普遍重视不够，应大力鼓励有爱好的学生参与生产和科研的课题研究。学生通过参与科技开发，置身于科学发展的前沿，能够加深对理论的运用理解，更有利于其创新精神和创新能力的培育。让学生参加生产科研和大学生创新项目研究，不仅是培养学生研究能力的有效途径，也是最生动的学做结合。在校内创造产学研结合的仿真环境和学习氛围，让学生到实训中心参与兴办科技产业、大学生创新项目和针对某方面研究实践等，有利于培养他们科学的工作方法和探索研究的精神。在校外实践教学基地或在联合办学企业的职业能力培训实践活动中，培养学生的社会责任感、诚信意识、与人合作能力和工作任务的执行能力。深度的校企合作，把分别来自教育和经济两个不同社会子系统的实体和不同的学习环境通过联合办学模式协调在一起，是非常有效的“做学结合”学习形式，有利于学生综合职业能力的形成和创新精神、创新能力的培育。三、坚持工学交替的教学改革，培养创新型高技能人才1. 积极推进工学交替的教学改革，培育创新型高技能人才构建工学结合创新型人才培养新模式，以“诚信教育+服务能力教育+个性发展教育”作为培养学生的综合职业素质目标，以“专业技能教育+特长模块教育+职业能力培训教育”作为培养具有复合技能型、创新型的职业能力目标。主要从如下几个方面入手：一是拓宽专业。按照现代社会发展的需要，进一步拓宽专业口径，调整、改造、重组现有专业，增强专