以能力导向为标杆，培养学生核心能力.docVIP

以能力导向为标杆，培养学生核心能力一、引导充分阅读，培养阅读能力1.整体初读，了解新知。首先引导学生用浏览的形式初读本节课要学习的所有内容，了解本节课将要学习哪些新知。例如，在教学人教版四下“加、减法的意义和各部分间的关系”一课时，通过引导学生浏览教材中本节课的相关内容，学生初步了解本节课要学习的新知有：加法的意义、减法的意义，以及加、减法各部分间的关系等。学生有了初步的了解，将对后续更有序、更深入地探究起到铺垫作用。2.分块精读，深度思考。数学阅读要达到深刻理解的境界，首先要真正读懂每一个概念的涵义。所以，除了要给予学生足够的阅读时间，还可以把阅读材料分块指导精读，从而更深入地进行探究。例如，“加、减法各部分间的关系”一课，可以将原内容分成“加法的意义”“减法的意义”“加、减法各部分间的关系”这三大块内容逐一组织精读。分块式地精读，学生提的问题就不会太零乱，跨度不会太大，也可能更加细小且更有深度，学生思考、交流时就能更加有序且深入。3.整体串读，理清学法。数学阅读要达到深刻理解的境界，还要理清每个知识点的来龙去脉。所以，分块精读后，还要再组织学生串读学过的所有知识，把前后知识联系起来，一方面再次质疑，看看还有什么不理解的地方;另一方面理清学法，想想刚才是用什么方法学习新知的。例如，“加、减法的意义和各部分间的关系”一课。首先，由学生串读“加法的意义―减法的意义―加法各部分间的关系―减法各部分间的关系”等所有知识，接着，教师引导学生将各部分内容整体串起来看看还有什么不理解的地方;最后，由教师带领学生理一理学法，理清学法是其中的关键环节。理清学法时，师生一起回忆，刚才是借助青藏铁路的实例概括出加法的意义，再从加法的意义推导出减法的意义。让学生不但感受到减法是加法的逆运算，还感受到从具体到抽象的概括思想。接着，组织学生梳理各部分间的关系。从加减法的意义分别推导出加法各部分间的两个关系式，再从这两个关系式分别推导出减法各部分间的两个关系式。这一过程把呈零散碎片状的知识串起来，形成知识框架体系，让学生在推导的过程中再次感受到减法是加法的逆运算，感悟推导思想的重要作用。可以看出，通过这样的串读，一方面使新知得到巩固;另一方面理清了学法，有效地渗透数学思想方法。二、引导深度思考，培养思考能力笔者在承担“能力导向的课堂有效教学研究”课题的实践过程中，从以下三个方面下工夫，不断培养学生的数学思考能力。1.大胆猜想，质疑问难。教学过程中，教师不仅需要鼓励学生多问“为什么”，还需要教给学生使用“如果”一词质疑问难。例如，在“平行与垂直”一课中，针对“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行”这个概念，学生就提出不少问题：①如果把“同一平面内”这个词去掉行吗？②如果把“不相交”更改为“永远不相交”是不是更准确？③如果把“两条直线”更改为“几条直线”行吗？④如果把“互相”这个词去掉行不？教给学生质疑问难的方法，学生在猜想中思考，在思考中质疑，在质疑中探究，学生的思维便能螺旋上升，研究就能不断深入。2.不断追问，刨根深挖。在实践过程中常会遇到以下情况，当教师提出一个较抽象或较难的问题时，如果被提问到的第一个学生能很流利、完整地回答出来，教师便不再继续追问。可如果不再继续追问，就可能会有学生对这一问题似懂非懂，甚至完全不理解。例如，在教学“百分数的意义”一课时，教师问：“百分数与分数有什么联系？”第一个学生就流利地回答：“百分数只能表示倍比关系，而分数不但可以表示倍比关系，还可以表示具体的量。”如此抽象的问题，如果就这样一带而过，会导致一部分学生并没有真正理解。为了面向全体学生，将教学目标落实到位，此时，教师应该进一步追问：“你能具体说一说吗？”或者转问其他学生：“你们理解这位同学的回答吗？”“谁来举例说一说？”等。只有不断地追问，刨根深挖，问题才能更加深入，思考也才会有深度。3.多维思考，加强验证。多维思考，就是要从多角度，采用多种方法思考问题。在学习新知时，笔者总是鼓励学生多维思考，想出更多的方法来验证新知。例如，教学“平行与垂直”中的“平行”相关知识时，鼓励学生想出各种方法验证“一张纸上的两条直线是否互相平行？”学生们积极思考，从多种角度想出了验证方法：①看一看，用目测的方式观察两条直线会不会平行;②想一想，想象无限延长这两条直线会不会相交;③画一画，画出这两条直线的延长线，看一看会不会相交;④移一移，用尺子的一条边和其中一条直线重叠，靠紧这把尺子，慢慢地移动到另一条直线，看一看尺子的对边会不会和第二条直线重合;⑤折一折，竖着对折，看一看每条直线的两半会不会都重合在一起;⑥量一量，量出两条直线之间的垂直线段看看是否都相等。学生通过多种方法的验证，多角度进行分析对比，不断优化验证方法，从而达到深度思考的境界。三、引导准确表达