关于大学语文探究式阅读教学的几点思考.docVIP

关于大学语文探究式阅读教学的几点思考摘 要： 本文旨在通过对大学语文探究式阅读教学中应当注意的几个问题的探讨，让教师转变教学观念，树立民主平等的教学理念，使学生积极主动地参与到探究式阅读教学活动中，通过良性互动教学方式实现对大学语文的阅读与理解，更好地实现大学语文的教学价值。关键词： 大学语文 探究式阅读教学 教学思考大学语文探究式阅读教学指教师根据教学文本的特点，结合学生学习现状、发展要求及本课程教学目标，引导学生提出一系列探究性问题，然后通过学生的阅读体验和感悟、合作探讨与相互交流，查阅相关资料逐一解决问题，达到对文本的深度理解。这种探究式阅读教学不仅能充分体现学生的自主探索精神，培养学生的自学能力，还可以最大限度地强化阅读效果和训练学生的自主创新能力。要想认真贯彻和实施这一教学理念，就必须打破传统的以知识传授为主的教学方式，掌握并处理好阅读教学中应当注意的关键问题，使学生成为真正的学习主体，达到探究式教学的最佳效果。一、树立民主平等的教学理念1.营造民主和谐的教学氛围美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，建立一种民主和谐的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好每节课的基础。”[1]大学语文探究式阅读教学顺利实施的首要条件就是创造民主和谐的学习环境，让学生在心理安全与精神自由的状态下积极愉快地参与到阅读教学中，以便师生之间能够坦率地共享某些观念，真诚自愿地进行思想交流。因此，在这种探究式阅读教学中，教师首先必须做到教学民主：让每个学生都享有均等的教育机会和平等的教育权利。具体来说，就是保护好学生的自尊心、好奇心和自信心，以接纳、承认、鼓励、支持、肯定、赞赏等积极成分贯穿整个教学过程，让学生保持快乐的学习情绪，保证学生在教学过程中全员参与，并在整个阅读环节中体现出学生的主体性、整体性、平等性、差异性等民主化教学特征，充分得到学生的信任，形成寓教于乐的教学环境。2.建立平等对话与交流的师生关系大学语文探究式阅读教学能否落到实处，还要看师生之间是否建立起了平等对话与交流的师生关系。师生之间实现平等对话与交流的关键是消除专制教育。专制教育实际上就是共性教育，是用一个模式强行规范学生的听话教育，这种教育不仅会压抑甚至抹杀学生的个性，让学生变成批量生产的同类“产品”，还会让学生成为无法独立、没有担当、毫无主见及创造性的驯服工具。要想打破这一局面，教师必须在民主的基础上带着仁爱之心，尊重学生的个性，以平等的态度对待每一个学生，把学生当做真正意义上的人看待，形成良好的人际关系，减少教学中的冲突与不和谐因素，为探究式教学顺利进行提供环境保障。也就是说教师要平等地与学生交往，平等地对学生进行评价，平等地分配和利用教学资源，关注并尊重学生精神世界的独特性，尊重学生个体的尊严与价值，重视学生的需要、兴趣和自由，特别是宽容学生在批判思维、创造性思维上的“与众不同”。当然，这里的“与众不同”，不是自以为是和我行我素，而是让孩子表现并坚持自己在思想、情感、兴趣爱好等方面的独特个性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“对于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师，而把学生视为朋友、志同道合者的那种教师。”[2]也就是说，只有当教师积极平等地参与到学生的共同探究活动中，并成为学生的朋友、同志时，才会真诚自愿地表达对文本阅读的个人见解，才会真正产生精神上的一致性，只有这样，才能促进学生认知、情感、道德、美感及价值观等综合素质的全面提高，使学生成为全面发展的现代化社会公民。二、教师身份地位的双重转变1.从知识传授到能力培养转变传统语文教学观念中，教师往往占据教学中心地位，是课堂教学的权威，而学生则被当做完全被动的知识传授对象，独立性和主体性没有机会得到应有展现，致使学生个性不仅受到压抑，甚至遭到扭曲，更谈不上个性发展和创造力培养。探究式教学是一种创造性的科学研究活动，这种教学模式打破传统语文课程教学中以“教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂为中心”的局限性，“包括两个互相联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究式学习环境；二是由教师给学生提供必要的帮助和指导”[3]。也就是说，探究式阅读教学要求以学生自主与合作学习为中心，让学生成为学习的主体，教师只要为学生创造有利于探究的学习环境，适时适度地给予学生引导和帮助。由此可见，在大学语文探究式阅读教学中，教师的身份角色已经发生变化，开始由知识传授向能力培养转变。2.从主体地位向主导地位转变教师应该依据探究式阅读教学理念，明确自己的地位和作用，以及教师与学生身份角色的双重转变。探究式阅读教学中，学生始终处于教学主体地位，是阅读教学的视点和课堂的主人。而教师则成为平等探究学习活动中的“首席”，由传统主体地位向主导地位转变。教师的主导地位主要体现在教师对课程的开发和