创生取向课程理念对语文知识教学的启示.docVIP

创生取向课程理念对语文知识教学的启示现代意义上的，能作为语文课程母体的独立学科“语文学”还没有建构出，既有的这套“字、词、句、篇、语、修、逻、文”知识体系还只是语言学、文章学、文艺学等学科的杂糅。因此“语文学科这一概念实际上只是在理论上一个虚设的概念而已。”[1]既然如此，语文学科到底包含哪些知识也就没有定论。本文所论述的语文知识，是指在语文课程中需要学习的知识。语文课程不同于语文学科，它是一个实体概念，是基础教育阶段中小学所设立的一门课程，因此语文课程知识也是一个具体存在的概念。语文学科知识一旦被转运到语文课程中，也就具有了实际讨论的意义。素质教育理念要求语文知识教学要更加注重学生的主体性地位，更加注重学生创新能力的培养和情感的教育。在这样的趋势下，语文课程在实施过程中应该秉持一种更民主化的、创造性的理念和取向。创生取向课程理念正是这样一种民主化的、创造性的理念，它尊重学生的创造能力与主体地位；重视师生双方的共同参与和能动性作用；注重在具体情境中培养学生的情感个性，对我们如何改进语文课程知识教学有如下启示。一、教学中的语文课程知识是动态发展的《义务教育语文课程标准（2011年版）》的第二部分是语文课程目标与内容，但是并未明确指出语文课程内容中应包含哪些语文知识。课程标准第三部分的实施建议，在阅读教学这一块写道：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。”在这里，课程标准使用的是“必要的语文知识”这一表达方式。到底哪些知识才是“必要的语文知识”，课程标准并未做出界定。因此，教师如何才能更准确地把握“必要的语文知识”这一概念，如何更准确地选择需要教授的语文知识，这是我们所需要探讨的。创生取向课程理念中的课程知识观，可以帮助语文教师更好地把握语文课程知识的特点，从而帮助指导语文知识教学。创生取向课程实施的过程是一个创造“自己课程”的过程，其中课程知识是不断前进的。创生取向课程理念认为，课程知识，不是一件产品或一个事件，而是一个不断“前进的过程”。[2]借鉴创生取向课程理念，语文教学中所包含的课程知识也具有动态发展的特点，需要师生不断地进行选择和补充。语文课程标准，对语文课程的知识教学提出的是要求以及实施建议，承载语文课程知识的教材为教师提供了整合课程知识的原材料。为达到教师与学生的最优发展，在教学过程中还需要教师与学生根据已有的知识经验、能力水平、情感兴趣，共同参与选择、整合和创造。正如叶老所提出的，教师应该是用教材教，而非是教教材。也正如现代的教育者所提出的，“课程的内容与意义，在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，对给定的内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给的内容不断转化为‘自己课程’。”[3]在教学过程中，语文课程中的知识内容是大致预设的，因为在课程实施之前，课程标准会对“教什么”和“学什么”做出相应的规定与建议，以便于教师和学生对此有一个大致的安排。同时，它更是创造生成的，从课程标准建议的课程知识到教科书包含的知识，从课堂实施时教师教授的知识，到学生最终获得的知识，并不是一个始终统一的内容范畴。尽管保持着大致的方向性，但是具体知识内容经过教师和学生的自我建构，已经生成为更丰富适用的内容。教师要看到语文课程中的知识是动态发展的，不能仅仅将眼光局限于教材教参。语文教材对课程知识的包含并非没有遗漏，全国的语文教材版本之多，从不同角度组织语文课程的知识体系，却都不能保证已将“必要的语文知识”包含得尽善尽美。教师除了有能力对教材的知识内容进行理解和整合外，还要发现那些被教材排除在外的、有用的语文知识。有些是教材编订者出于某种特定需要而有意识地加以排除的，而有些却是受人们习惯势力的影响尚未发现其价值导致的，更有些语文知识随着社会发展而发展，还未被纳入教材之中。二、教学中的语文课程知识需要师生共同构建教科书教科书承载了语文课程的知识，但这些知识被包含在一篇篇文选中，需要经过教师深入地了解、深刻地研究。所以在教学实施之前，教师已经对教科书中包含的知识进行了整合。在教学过程中，学生也基于自己的知识基础、兴趣爱好对教师传授的语文知识进行了构建。创生取向课程理念提倡师生创造适合自己的课程知识与教育经验，提倡学生构建自己的知识体系。这种视师生为课程开发的主体和创造者的观念“否定了师生是课程知识的被动接受者这一传统观念，肯定了师生在课程创生过程中的主体作用和存在价值”。[4]知识的学习过程不仅仅是一个简单的积累过程，“知识是学生主动构建的，就是说学生主体式的知识习得不是以原封不动的形式储存所应习得的知识的，学生需要把所应习得知识跟已有知识关联起来，整合起来”。[5]创生取向课程在实施的过程中，不再局限于一些静止封闭和不可更改的计划、材