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创设写作机会 提高写作能力【摘 要】每单元写作是城乡结合部学生最怕的一项任务，因为不少学生见识面比较狭窄，缺少生活体会，而且语言贫乏……最重要的是每当写作，学生总要花很长时间寻找写作的题材，总拿不定主要写什么内容。因此给学生创设写作机会，让他们有话可写，逐步提高写作能力，势在必行。下面就从“延伸课文内容”、“迁移写作方法”、“把握偶发事件”、“特意创设情景”几方面进行论述。【关键词】延伸;迁移;把握;创设每册语文书上安排的写作练习机会并不多，真正来说只有八次习作，六年级下册更是只有五次。如果每学期只练习八次写作，可以说，想提高学生的写作能力，那是很难的。特别是我们这些城乡结合部的孩子，知识面和见识面相对来说比较窄，所以特别怕写作文。为此，我想尽各种办法给学生创设和提供一次又一次动笔练习的机会，希望能一点一点地提高孩子们的写作能力。现简单地把做法小结如下：一、延伸课文内容虽然每个单元真正的习作训练只有一次，但不少课文内容都可以延伸，课后练习也安排了小练笔。我们应该充分利用这些小练笔的机会，如，学完《卖火柴的小女孩》，可以让孩子写一封信寄到天堂给小女孩，对小女孩说说看完她的故事后想对她说些什么;用诗歌的形式抒发自己对小女孩的情感等。学完《凡卡》，可以想象凡卡睡醒后会发生什么事，续写故事。二、迁移写作方法每篇课文都有他自己独特的写作特色，我们组织学生学习文章除了是要提高阅读能力，主要的还是引导学生学习和运用该篇文章的写作方法，提高文字组织能力，即写作能力。因此，我不时穿插一些“小练笔”，组织学生模仿课文写一写。如：《为人民服务》一课的写作特色主要是围绕一个观点展开阐述，层层递进。课后，我让学生挑选出一句自己最喜欢的名言警句，然后用具体事例说明该观点。当然，学习这篇文章，学生才是第二次接触议论文，论述肯定不会很严密，也很难做到层层递进。实例：梁烷梅同学写的《虚心使人进步，骄傲使人落后》：“虚心使人进步，骄傲使人落后”这句名言说得真对。有一次，我数学测验获得97分，得意忘形地到处问同学：“你多少分啊？我97分！”不用很久，差不多全班同学都知道我多少分了。由于太得意了，就连老师评讲试卷，我也没听进去，这种兴奋保持了一段时间。很快到了第二次数学测验，结果只得81分，只是刚过“优”分的门槛儿而已。英语也获得96分时，我不敢再到处向别人炫耀了。别人问我，我谦虚地回答：“我只是96分而已，楚欣和孔泳比我还高。”同时，不管上什么课，我都专心致志。数学第三次测验时，我检查了一遍又一遍，一遍又一遍，一直检查到收卷前的最后一秒钟。测验卷发下来了，我获得98分。“虚心使人进步，骄傲使人落后”这句名言永远是对。这篇学生的“小练笔”，虽然文采不算很好，也谈不上很优秀，但是学生们都能领悟到“小练笔”的训练目的，学会迁移在课文中学到的写作方法到自己的习作当中，所以作为某一种写作方法的单项训练，我觉得学生还是成功的。三、特意创设情景在一节语文课上，我故意拿着一叠作业，一声不吭地搬来椅子，坐下来就改作业，什么也没说，既没有眼神的暗示，也没有动作的提示，就只是埋头改作业。学生们显得非常纳闷，不知道到底发生了什么事，老师为何如此异常。十来分钟之后，我让学生们各自说说看到了什么，心中有什么疑惑……其实，我这次故弄玄虚，目的是想让学生通过观察，注意到老师的神态、动作等细节，更重要的是能写出自己的心理活动。事后，大部分孩子们也的的确确在这两方面得到了训练。实例：潘楚华同学写的《有惊无险》：“铃铃铃......”上课铃响了。老师走进了课室，右手拿着一叠作业本，走上讲台后，不让我喊起立，也不跟我们问好，只说：“坐好！”然后就让我回到座位上。老师搬来椅子坐下，一声不吭地低着头改作业。我向同学们看去，大家一脸的疑惑，头顶冒出了许多问号。难道我们又犯了错？要不然就是我们的作业质量太差了。时间一分一秒地过去了，老师依然坐在讲台上改作业，我们坐在下面大气也不敢喘。只见老师的红笔没有停过，一会儿打勾，一会儿圈字，一会儿划线……改着改着，忽然摇了摇头，接着长叹一声。这时，我可以肯定老师的一声不吭是在批评我们的作业质量差。突然，老师说了一句：“好了！”接着还让大家说说刚才看到了什么。这时，我才恍然大悟，原来老师故弄玄虚是让我们写小练笔呀。我长吁了一口气，放下心来。我受到这个案例的启发，照着这位老师的方法做了一遍。有所不同的是，其一，废纸是我故意放在地面的，担心学生看不见，还特意在前门、后门各方了一块。其二，目的不同，案例中的老师主要是对想学生进行思想教育，而我的目的主要是创造情景，给孩子们提供一个写作的机会，当然我也会趁机对学生进行思想教育。除了以上几种方法，我还诱发学生说出心里话，如：“男生（女生），我想对你说”、“老师，我想对您说”……通过男女同学之间平时的一些小矛盾，激发他们些心里话的欲望;