初中综合实践活动主题缺失的原因及解决策略.docVIP

初中综合实践活动主题缺失的原因及解决策略摘 要 本文以笔者十余年担任县级教研员的所见所闻为事实依据，以综合实践活动课程相关理念为理论依托，列举并分析了当下农村初中在实施综合实践活动中主题缺失的种种行为，最后还提出了对如何有效发挥教师作用，协助、引导学生确定好活动主题的一些思路、策略。关键词 综合实践活动 选题 有效性 策略自从2004年福建省武平县义务教育阶段全面实施新课程改革以来，笔者一直担任初中综合实践活动课程教研员一职。回顾十余年的履职历程，虽不敢妄称对综合实践活动课程的理念及实施要义有多么深入的研究和个人真知灼见，但自信对当下本地及周边地市中小学综合实践活动课程的实施现状和教学、教研生态还是有一定的了解。总体而言，近年来，随着新课改的渐次推进，农村初中对综合实践活动课程的重视程度逐渐加强。然而，由于种种原因，综合实践活动课程未能真正常态、有序、有效地实施。即使正在开展实施的学校，教师在具体组织、指导学生开展综合实践活动时，或虎头蛇尾，或无所作为，或任性而为。下面仅围绕初中综合实践活动选题思路及选题指导这一话题，谈谈个人的一些见闻与思考。一、初中综合实践活动主题缺失的表现1.学生方面选择确定课题，随性而为，信马由缰，或过于宽泛，或过于高深，或不合时宜，忽视学生自身、学校及当地实际，注定难于真正开展后续活动。2.教师方面①包办代替，以己之欲，强施于人，硬性“推销”预定课题，漠视学生意愿和能力。②以某个参考教材或学习资源包为唯一依据，按部就班，逐次讲授，坐而论道，生吞活剥，无视现实学情、校情、乡情。3.学校方面①急功近利，不顾及大多数学生的需求，以个别师生参与科技创新活动项目完全取代综合实践活动课程全面实施、开展，曲高和寡，综合实践活动俨然变身“高大上”“白富美”。②将学生平时被动参加的、学校零星组织的各项活动完全视同于综合实践，缺乏全面谋划与有效整合，缺少学生自主、合作、探究，综合实践活动课程俨然成为“行尸走肉”，此种做法实则偏离新课改之初衷。……类似现象，不一而足。其共同特点是，学校对该课程并未正高度重视，教研氛围不浓厚，指导教师对课程也缺乏深入研究。其结果，教师越来越不愿上综合实践课；学生或者因考虑不周，自定的课题无法顺利实施，只得无疾而终；或者对教师“钦定”的课题不感兴趣，不愿配合，最后都落得个不了了之的结局。二、初中综合实践活动主题缺失的成因分析1.课程理念认识不到位《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动的具体内容由地方和学校根据实际确定。确定综合实践活动的内容须遵循下列原则：第一，尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；第二，体现每一所学校的特色；第三，反映每一所学校所在社区的特色；第四，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。不难看出，之所以造成像以上一些学校在确定课题时出现的主题缺失行为，究其根源是指导教师对本课程缺乏深入研究、解读，对课程理念认识还不够到位，既未对学生脱缰野马式的想法及时予以点醒，也未对自己一路狂奔式任性行为猛踩刹车。2.师生角色定位欠准确众所周知，“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程”。“引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识”，是它的重要目标。所以，在活动实施的自始至终，学生是整个活动当仁不让的主角，他们是课题或话题的提出者、活动主题的确定者、活动方案的策划者、制定者、活动开展的执行者、活动历程的评价者以及活动成果的分享者。当然，所有这些，并不意味着在整个活动过程中，指导教师可以“放羊式”的无所作为，也不可以越殂代疱、强人所愿。在综合实践活动实施全过程中，应充当的是学生亲切可信的长者，活动的领导者、组织者、参与者、引路人，甚至是活动过程的评价者等角色。由此可见，指导教师应正确定位自己的角色，无所作为和任性而为，都是不可取的。3.教师指导策略欠周详“转变学生的学习方式，丰富他们的人生体验，培养他们健全的人格、创新精神和实践能力，使素质教育落到实处”，是开展、实施综合实践活动课程的终极目的。而培养学生的问题意识，提升学生解决问题的实际能力，是实现这一目的的基石。然而，多年来，由于受考分至上应试教育根深蒂固的影响，不少教师习惯于灌输式的教学模式，学生习惯于接受式的学习，不知不觉之间，师生的问题意识在现实需求面前被抛之脑后。鉴于此，指导教师在组织综合实践活动的整个过程中，尤其在起始阶段即提出问题或话题之时，就应该适时介入，积极引导，巧妙点拨，碰撞火花。由此观之，导致学生选题时天马行空地任意而为，或者教师一厢情愿地“硬性推销”，都是教师指导策略欠缺的必然结果。4.教研氛围未尽如人意根据多年来的亲身体会和调研情况，在我县及周边地市的初中学校，综合实践活动课程或者名不副实，既无兼职教师，更