初中英语总复习词块整理分类小议.docVIP

初中英语总复习词块整理分类小议摘 要 本文结合教学实践，探讨初三总复习阶段如何整理词块，以更好地帮助学生实现词块知识的记忆和内化，梳理整合相关词块，促进学生语言运用能力的提高。关键词 词块 分类 能力 语用词块是由多词组成的，可以独立用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体（马广惠，2011）。近年来，词块理论及词块教学法已经被广大教师所了解和接受，很多教师积极应用词块教学法，以提高学生听说读写的能力和综合语言运用能力。然而，对于词块分类整理，还存在不少问题。词块整理杂乱，缺乏逻辑性，不利于学生的理解和记忆；词块整理贪多求全，容易引起学生的厌烦情绪；词块分类不清，不能帮助学生形成词块网络和体系。本文结合教学实践，探讨初三总复习阶段如何整理词块，以更好地帮助学生实现词块知识的记忆和内化，更好地帮助学生梳理整合相关词块，促进学生语言运用能力的提高。一、依据话题整理词块教师可以尝试基于话题的词块归纳，依据课标话题和教材板块进行词块的归纳整理，帮助学生构建词块知识网络，完善相关话题的主题词块图式，使学生词块记忆更牢固，词块知识结构更有条理，词块的提取和运用更自然流畅。1.教材单元话题词块译林版牛津初中英语教材“按模块分单元编写，每个模块围绕一个主题，由话题相关的三个单元组成”。围绕单元话题复习“符合学生的认知特点，也符合整体语言教学的理念”。教师依据话题归纳整理单元话题相关的词块，有助于学生形成词块知识板块，使得复习基于教材又超越教材。如教材8年级下册Unit 5 Good manners单元，教师可以围绕礼仪整理词块。例如“好的礼仪”：obey/follow traffic rules（遵守交通规则）；queue for your turn（排队等候）；wait patiently（耐心等待）；behave politely in public（在公共场合表现礼貌）；keep one’s voice down（压低说话的声音）；keep the library clean（保持图书馆干净）；put the books back after reading（读完后把书放回原处）；start a conversation with the weather，holidays，music or something else（以天气、假期或其他某个话题作为交谈的开始）；say“thanks/sorry”to sb.（向某人道谢/道歉）；greet people with a smile（以微笑的方式和人打招呼）；avoid subjects like age，weight or money/avoid talking about age，weight or money（避免年龄、重量、钱这样的话题）…又如“不好的礼仪”：drop litter everywhere（到处丢垃圾）；leave/keep the tap running（让水龙头一直流淌）；pick flowers in the park（在公园里摘花）；cut in on others（打断别人讲话）；在书上乱涂乱画write in the books）等。2.热点话题词块除了教材中的话题以外，教师也可将生活、社会上的热点话题词块加以归纳整理。如近几年网购很火，笔者以表格的形式归纳了网购的优缺点以及网购建议，帮助学生基于话题建构词块网络，提高学生基于话题进行语言表达的准确性。学生写作时遇到这些话题，自如提取运用他们熟悉的词块，可以有效消除畏难情绪。学生只把熟悉的词块组成句子，连句成篇，可以减少语言错误，同时也能增强英语写作的信心和成功感。二、依据词语搭配整理词块词语搭配是词与词之间的一种固定的、自然的组合，而不是偶然出现的一种搭配（Lewis，1997，转引自陈芳，2011）。词语搭配构建的是词语之间的搭配，避免了孤立学习单个单词的情况，促使学生在大脑中建立起词与词之间的联系，以及词与句、甚至词与语篇的关联，从而在语言学习和语言运用之间搭起了桥梁（陈芳，2011），不仅能增加词汇量，更能熟悉大量的词语搭配，加速学生在口语、阅读和听力上的理解（Brown，1974，转引自陈芳，2011）。很多词汇量很大的学生在语言流利程度上都存在问题，主要是他们的词语搭配能力有限（Hill，1999，转引自于秀莲，2008）。学生不懂搭配，就会出现“learn knowledge/study…spirit/grow a habit/…”等搭配错误，影响语言表达的地道性和准确性。搭配是词汇短语的重要组成部分，应在外语学习中被整体学习、记忆，并在言语理解和表达时整体提取使用（谢家成，2007）。教师应注意整理归纳词语搭配，帮助学生了解单词的固定搭配。如笔者将九年