初中英语阅读课词汇教学的探索.docVIP

初中英语阅读课词汇教学的探索摘 要：英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见，词汇教学在阅读课教学中占有极其重要的地位。本文通过分析当前初中英语阅读课词汇教学中存在的一些问题，探讨初中英语阅读课中词汇教学的方法，有效合理地进行词汇教学，引导学生做到“既见树木，又见森林”，让学生真正习得语言。关键词：初中英语；阅读课；词汇教学；现状；尝试著名语言学家威尔金斯指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”在阅读课中对课文的理解固然重要，但没有基本的语法和词汇，就不能提高语言运用能力，培养阅读能力也就成了空谈。由此可见，词汇教学在阅读课教学中占有极其重要的地位。在新课改的大背景下，对需要学生掌握的英语词汇量，有了更高的要求。我们现行使用的外研版小学衔接初中英语教材，其内容丰富多彩，兼顾了听、说、读、写各方面的训练，词汇量方面在先前的基础上有了较大幅度的增加，这使得不少学生在阅读课的学习过程中感到有些应接不暇，甚至产生厌学的情绪。因此，处理好词汇教学能极大地促进阅读课的实效性，既夯实学生语言基本功，又提高学生的阅读理解能力，让学生真正习得语言。一、阅读课中词汇教学的现状在笔者从事英语教学的十几年来发现，阅读课中较为常见的词汇教学方法存在着一种思维定势：1.读前集中教生词教师在阅读前利用早读时间领读词汇表中的词汇，将课文涉及的所有生词全部灌输给学生。这种词汇教学方法虽然帮助学生扫除了阅读中可能遇到的词汇障碍，但倾向于机械操练和记忆之上，脱离活动以及真实的语言环境。而脱离语境的词汇难以给学生留下深刻印象，也剥夺了学生阅读过程中主动学习的机会，阅读技能的培养目标难以完成。2.读中抛弃词汇教学由于读前对词汇进行了清扫，所以在课堂上便追求阅读的“整体理解”，缺乏对学生词汇学习策略的关注与指导，没有考虑在文章中特定语境下的词汇的用法。有时学生对一个词或一个短语理解出现偏差，则会导致对一个段落甚至是整篇文章的不理解，便会逐渐地丧失阅读的信心。3.读后填鸭式训练词汇在读后教师把重点词汇挑选出来，把该单词的含义一一列举，并且详细地举例说明，并通过题海战术，填鸭式训练词汇，这样教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生会逐渐丧失学习英语的兴趣。二、阅读课中词汇教学的尝试在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。例如：The old man is too old to run（跑步）.Run（竞选） for president.The report ran（刊登） in all the newspapers.正是由于词汇的多义性，我们的日常阅读课教学应将词汇的学习有机地融入语境语篇当中，让学生真正习得语言，提高培养他们的英语能力。下面是笔者在阅读课中词汇教学的一些尝试。1.预习工作获取初步印象英国著名外语教学家M?韦斯特就说过，“外语是学会的，不是教会的。”在预习时激发学生的学习动机，让学生通过独立学习或小组合作学习，查阅工具书，找出课文中的重要表达方式，培养他们在阅读中领悟、识别特殊用法的词语的能力。一方面发挥他们自主学习的主动性，在学习中会请教他人，变被动接受知识为主动探寻，同时逐渐引导学生从“学会”走向“会学”。2.理解课文初步掌握目标词汇在学生通过预习扫清了障碍后，教师开始带领学生理解课文，这时教师不要把重点和时间花在一些生、难词上，而应暂时忽视单个词汇，从整个语篇的角度帮助学生把握课文，在他们头脑中构架一个立体的文脉轮廓。例如在理解外研版初中二年级下册Module3 Unit2《I remember sitting close to the radio》一文时，remember doing sth. 与remember to sthl.的用法区别可以放到后面细讲环节，而不必在理解课文时对目标词汇讲解及操练，否则势必会打破文章的整体性与连贯性，容易产生见树不见林的弊端，不利于学生掌握课文的中心思想。而有的词汇短语可以根据具体情况及教学目标要求仅在这个环节加以简单的拓展，也不必放在后面环节细讲，让同学们熟悉教师的授课规律，分清主次。如：外研版初中二年级下册Module7 Unit2《Lingling’s uncle told us not to worry》一文时，遇到这样的句子 “During the night， I heart a loud noise， as if someone was laughing.”“as if”学生完全可以凭上下文猜出词义。老师不必展开对目标词汇的讲解及操练，这时只要求同学们注意并记忆就可。3.在情境中深层次学习目标词汇词语的使用受制于特定的语境，词汇离开语境和语篇，其表达的意思有时就较难确定。从中考试题看，无论是单词拼写、