初中音乐基于“互动教学”的创新研究.docVIP

初中音乐基于“互动教学”的创新研究【内容摘要】在构建互动教学的课堂模式时，教师要突破“静态”的传统课堂模式和教学思维，让课堂根据学习需要实现全方位的互动，真正让音乐课堂“活”起来。初中音乐如何构建“互动教学”模式？本文紧扣互动教学的内涵和特点从三个方面进行阐述。【关键词】互动教学 互动体验 互动内涵 思维创新初中音乐是一门培养学生音乐素养的学科，作为一门艺术课程，互动教学能让学生与音乐、教师有更多的交互体验，使学生更好地感知音乐、理解音乐、表达音乐。想创新构建互动课堂模式，教师要突破传统课堂组织模式和教学思维模式，突出互动内涵，从而让课堂“活”起来。一、创新课堂形式，让学生在互动中体验在传统的课堂模式中，学生的座位是一排一排的，它不利于互动教学的开展，特别当学生想互动时，有限的空间将会阻碍活动的开展。因此，教师要突破传统的思维模式，改变座位安排，为学生的互动留出充足的空间。互动教学关键在于交互性，而学生作为交互性主体，他们对音乐的理解和表达将是互动教学能否深入的关键性因素，互动教学要让音乐与学生之间的无痕融合，从而让学生随着音乐载歌载舞，自由表达。如苏少版“龙的传人”，如何让学生学唱《龙的传人》，并理解音名和唱名的概念？如何让学生理解拍号的含义，知道节拍和节拍之间的强弱关系，并感受小调式旋律的色彩？为了更好地学习本课，教师引入乐器和多媒体教学手段，创新课堂组织学习，让学生更好地感知音乐。首先，教师播放流行音乐FLAS《龙的传人》，熟悉而又动感的节奏引发了学生参与的热情，由于课前教师对座位排列进行调整，学生可以在教室中间随着音乐的自由活动，他们可以跳舞，可以打节拍，会唱的可以跟唱。接着，教师以竖笛为表现手段，让学生感知音符的唱名和音名，在理解乐理知识时，教师突破灌输式的讲解方法，改变让学生自主体验。如节拍的强弱，教师让学生在教室中间进行表达，多样化音乐的表现形式让学生理解了节拍及强弱。又如，在学习歌曲时，教师通过钢琴伴奏让学生将歌曲旋律与歌词配上，并体会旋律的情绪变化，当学生掌握熟练之后，学生可以在教室中间随着音乐自由表达，从而进一步丰富对歌曲的理解。二、创新互动内涵，让学生在互动中探究互动教学的目的在于让学生更好地理解音乐、感知音乐、学习音乐，初中具备一定的音乐学习能力和审美能力，在互动教学中，教师要创新教学理念，结合学生的认知心理，挖掘教材中蕴含的互动学习素材，为互动学习注入新鲜血液，使学生主动发现音乐知识，感知音乐的美妙，并在互动中更好地讨论与交流，从而不断提升音乐自学能力，促进音乐素养的提升。如苏少版《茉莉花》，如何创新互动教学理念，通过不同风格的《茉莉花》音乐的对比欣赏，让学生感受茉莉花美，音乐更美，从而对民族音乐产生喜爱之情？互动教学并是简单地让学生动起来，而是结合不同音乐的风格特点，融入与音乐相关的元素，让课堂呈现出动态变化的特点，使音乐“活”起来。为此，教师先以故事为导入，让学生感受唯美的动人故事，并播放交响乐茉莉花的旋律让学生感知。其次，教师将茉莉花与民族音乐相联系，播放用民族乐器二胡拉出来的旋律，如果学生会拉二胡的，也可以让学生现场演奏，从而让学生生动感受二胡的音色特点和丰富的表现力。接着，教师播放不同版本的《茉莉花》，让学生感受多元的音乐，丰富学生对茉莉花的理解，感受茉莉花所表现的情感及作者对茉莉的喜爱之性。当学生熟悉旋律之后，教师让学生结合自己对音乐的理解和表现方式进行课堂活动，通过活动引入多元音乐元素，从而真正实现学生与歌曲的互动。三、创新教学形式，让学生在互动中突破互动教学突出“互动”两字，教师要突破传统的课堂授课模式，大胆引入学生喜爱的音乐元素，引入流行音乐，创新教学形式，结合练唱课堂设计“歌唱舞会”，充分将现代教学设备盘活起来，将音乐教室变成“演唱会”，让学生在舞台上展现歌喉，尽情地享受音乐旋律带来的身心愉悦感，使学生产生积极的情感体验，从而让学们在互动中对教师、课堂产生好感。如苏少版“青春舞曲”，它是一首维吾尔族民歌，具有鲜明的少数民族特色，戏快而富于激情，富于动感，旋律优美，对正处于青春期的初中生来说会有较强的吸引力。教师要抓住本歌曲特点，将维吾尔族的音乐特点释放出来，并有效让歌唱与伴奏、音乐与舞蹈相结合，使学生更好地理解作品内涵、把握歌曲情绪。如何实现？教师要创新教学方式，设计音乐表现舞台，通过新颖的演唱方式让学生表现音乐、感知音乐。如当学生对歌曲和相关的乐理知识有一定的掌握之后，教师为歌曲编配伴奏，创编舞蹈动作，并将班级设计成演唱会形式，有的学生主唱，有的学生用打击乐器伴奏，有舞蹈基础的学生根据自己对维吾尔族舞蹈的认识随着歌曲跳起舞来，使学生对青春舞曲有比较深的认识，从而有效理解本歌曲的特点。总之，音乐教学能促进审美能力和感性能力的发展，促使学生体会音乐带给身心的愉悦感。想激活音乐课