助学生完成认知上的飞跃.docVIP

助学生完成认知上的飞跃摘 要：对于小学生来说，这是认识上的一次重大转折。儿童从具体的量（三个人、四只兔）抽象出（3、4），是认识上的一次飞跃。由于每个数都是确定的，因此学生还比较容易接受。现在从确定的数过渡到用字母表示数，更是认识上的一次飞跃。本文笔者对此进行了详尽的阐述。关键词：小学教育；认知研究；思维发展中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-244-01“用字母表示数”是人教版五年级数学第五单元的内容，本节课是小学代数的初始课。对于小学生来说，这是认识上的一次重大转折。儿童从具体的量（三个人、四只兔）抽象出（3、4），是认识上的一次飞跃。由于每个数都是确定的，因此学生还比较容易接受。现在从确定的数过渡到用字母表示数，更是认识上的一次飞跃。如何在教学中帮助学生经历从算术思维向代数思维过渡呢？一、算术思维和代数思维的区别什么是算术思维？什么是代数思维？从古至今众说纷坛。算术思维的对象主要是数（属于定量）及其计算与拆合。而代数思维的对象则主要是代数式（属于变量）及运算与变换。算术思维与代数思维有哪些区别呢？例如：小明原来有一些铅笔，爸爸和妈妈又分别给他买 10 枝新铅笔，这时他一共有38枝铅笔，原来小明有几枝铅笔？用算术方法列出的算式是：38-10×2=按照数量关系，可以列出方程：X+10×2=38以上思路一体现的是算术思维，思路二体现的是代数思维。它们之间有以下区别：（1）算术思维的思考方向是求出这个问题应该用什么计算方法，怎么算，指向算法，所求的问题不参与其中；代数思维的思考方向是已知的条件和未知的问题之间存在怎样的相等关系，怎么把这个关系表示出来，指向关系，所求的问题参与其中，这就相当于多了一个“已知条件”，已知条件增加了，解题当然就方便了。这也是算术思维和代数思维最大的区别。（2）算术思维解决问题的过程基本是一个逆向思考的过程，而方程解决问题的思维过程与题目的叙述过程更为一致。（3）算术思维过程中的每一步都具有情景性与意义性，即每一步的计算结果都指向于一个具体的中间问题，从头到尾步步相连，环环相扣；而代数思维则明显分为两步，第一步是根据相等关系列出方程，这一步与题目情景密切相关；第二步是求这个方程的解，这一步是去情景的，即与题目的情景和中间问题无关，因为解方程是按照既定的方法和程序进行的。张奠宙先生在他的《数学文化教程》中写道：“打一个比方：如果将要求的答案比喻为在河对岸的一块宝石。那么算术方法好像摸石头过河，从我们知道的岸边开始，一步一步摸索着接近要求的目标。而代数方法却不同，好像是将一根带钩的绳子甩过河，钩住对岸的未知数（建立了一种关系），然后利用这个绳子（关系）慢慢地拉过来，最终获得这块宝石。两者的思维方向相反，但结果相同。”这个比方打得非常直观形象。“字母表示数”及“方程”相关内容的学习是在第二学段高年级出现的，但对学生代数思维的培养，不一定也不应该等到这个时候才开始。在前面的很多内容教学中应该有意识地孕伏，让学生有机会在不同内容的学习中“找感觉”，积累经验，不断地为完成好认识上的重要飞跃打基础。二、在中低年级体现代数思想在小学中低年级的教学中，虽然没有正规地涉及到有关“用字母表示数”及“简易方程”的相关内容，但是并不代表在中低年级的教学中不能体现代数思想。我查阅一至四年级的教材，归结起来大致有下面几个方面：1、用括号表示有关“填未知加数”人教版一上P 56―11，P63―7是用直观的方法练习填未知加数。这是教材首次引入有关“填未知加数”的内容。在教材的编写上，一方面渗透了用“凑十法”计算的的思维方法；另一方面，又体现了代数思想的渗透。教材中的习题是7+□=10，这样可使学生初步认识到□代表一个数，这就是浅显的代数思维。2、用简单的符号表示未知数人教版二下P26―思考题，教材中第一次用□、○等符号表示未知数，这是代数思想更深层次的孕伏。两道题分别是□+□+□+□=8 □=（ ）和12=○+○+○ ○=（ ）。□表示加数。同数连加可以用乘法计算。（ ）×4=8，因为“二四得八”，所以（ ）填2。□=2。这虽然是一道思考题，但是，学生通过自己的努力是完全能够自己解决的，而在解决问题的过程中，学生初步感知未知数可以用某种符号来表示。三下P111―5，求出○，△，□所代表的数。（1）△+□=240 （2）○+□=91△=□+□+□ △+□=63△=？ △+○=46□=？ ○=？ △= ？ □=？是比较抽象的等量代换练习，实际上是二元、三元一次方程组的一种直观表示法。3、用实物图片的形式表示未知数二下第八单元《克和千克》中P108―14。教材分别用两架天平呈现两道题目。一道题是天平的两端分别是1只鹅，另一端是2只鸭子；另一道题是天平一端是3只鸡，另一端是2只鸭子。已知一只鹅6千