在合作中培养学生的自主性.docVIP

在合作中培养学生的自主性自主与合作是教学中对立统一的一对矛盾.它们都是新课程理念提倡的学习方式，也是教师着力培养学生的必备素质.“合作”强调的是学生之间的交流与互助.“自主”则要求每位学习者必须掌握独立学习的方法.针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，我校结合当前的教育现状，并根据我校学生的基本特点，采取了以“自主、合作”的课堂学习模式，并在各年级的课堂教学中进行了组织应用，也取得了一定的成绩.通过对“课标”教材的使用，结合小学数学教学的实践与教研，我就谈一些我们对“自主、合作”的浅显认识.一、角色扮演，培养学生的自信心自信是学习自主性的重要标志，它是建立在学习者能够成功完成学习任务的基础上的.合作教学首先明确了小组成员“人人平等”的思想，不论是所谓的优等生、中等生还是后进生，在合作群体里人格、机会应该是均等的，只是分工有所不同，即扮演的角色不同.教师要根据学生的个性特点合理分工，使他们都有锻炼和展示自我的空间.“人人有事做，事事有人做”，学生才能主动参与学习的全过程，顺利完成学习任务，从而不断肯定自己和同伴的能力，树立学好数学的信心.如教学《长方形、正方形的初步认识》时，难点是认识这两种图形边的特征.由于学生还未掌握独立使用工具测量边的长度进行验证的方法，所以主要凭借折纸的方法来发现长方形对边相等、正方形四条边都相等.此时可让学生先自己尝试折，再由组内一部分形象思维较好、动手制作和实验能力较强的学生当“演示员”，一部分观察力、表达能力较强的学生当“辅导员”，使少数还未理解折叠方法的后进生弄清为什么要这样折；然后让那些平时发言较少、反应较慢的学生当“讲解员”，讲一讲折的过程、折的结果说明了什么；最后让一些概括、抽象能力较强的学生当“评论员”，评述组内成员的发言，用比较准确、简练的语言及时归纳出结论.还可以让个别文字较好的学生当“记录员”、“汇报员”，做好实验报告的记录和组际交流.这样，用其所长，使每名学生尤其是后进生真切地感受到“我能行”，轻松地迈出了自主学习的第一步.二、协同活动、增强学生的自主体验实践能力是衡量学生个体学习能力的重要指标，新课程理念也十分强调动手操作、自主探究.但完全放手让低年级儿童独立探究学习显然是不现实的，教师可以通过组织学生开展小组活动，引导学生在小组中积极参与、共享思维成果，通过师与生、生与生、师生与外界间的全方位、立体式的协同活动，为学习提供丰富的情境和探究的平台，真正使数学教学成为数学活动的教学，从而最大限度地发展学生的实践能力.如：教学人民币的认识，让学生分小组进行购物活动，学生事先要调查、了解一些常用商品的价格，并运用所学的知识模拟顾客和售货员付钱、交谈、找钱的过程，进行简单的换算.还可以适当引申，启发学生根据买东西的情况提出数学问题进行解答.学生不仅感兴趣，而且可以充分体现自己的个性，编成不同的数学问题.又如：教学千克的认识，在称1千克的物品时，关键是看物品的重量是否到达了台秤“1”刻度线的位置.称量时需要逐渐添加或减少物品的数量（如大米、砂子等），操作的难度加大了.学生有的放物品，有的看秤，有的作提示和记录，称好后都争先恐后地用手掂一掂，评价称得是否准确.通过这样的协同活动，学生自己掌握了操作的步骤和要领，并对1千克的实际质量留下了深刻的印象.三、竞争中求异，培养学生的创新意识求异是学习自主性的重要表现，也是创新的重要途径.低年级儿童想象丰富、思维活跃，但从众心理严重、依赖性较强，缺乏主见，他们的求异有时是无目标的猜测或不顾对错的“唱反调”.因此，在合作教学中创设一种公平竞争的激励机制，可以使学生的思考紧密围绕既定研究目标进行，避免无谓争论，从而培养学生的分析辨别能力和积极的求异创新意识.例如：在学习20以内的退位减法时，不是让所有学生按部就班地模仿“想加法算减法”这一种算法，而是引导学生分组讨论，鼓励学生开动脑筋、互相赶超，看哪一组提出的合理算法多.结果各小组都想出了几种不同的算法，有的竟多达5种，如11-9，①一个一个地减；②把11分成10和1，10-9=1，1+1=2；③11-1=10，10-8=2；④因为11-10=1，所以11-9=2；⑤9+2=11，所以11-9=2.不仅挖掘了学生的创新潜能，又集思广益、开阔了思路.学生可以根据自己的思维习惯选择计算方法，而经过练习和比较之后，通常使用“想加算减”的方法也显得水到渠成.又如教学简单的分类，分类的标准往往不是唯一的，有的按物品的大小分，有的按颜色分，有的按用途分……但有时针对具体的情境，只有一种标准的分法最合适.四、合理应用，警惕学习方式的误区1.自主学习――“要我学”变为“我要学”《新课标》倡导坚持以人为本的原则，注重培养学生的求异思维和发散思维.新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更