务去高中语文教学中的“唯考试化”倾向.docVIP

务去高中语文教学中的“唯考试化”倾向当前高中语文教学中“唯考试化”倾向仍然非常严重，不少学校学生一进校门就做起高考试卷，平时作业、练习、试卷基本上是高考试题化，教师平时教什么，教多少，怎么教都由考试决定，仿佛只有按照高考考试的思路和方式进行教学，才是高中语文教学的根本。这样教学的最终结果，必将导致语文教学的粗鄙低效，弱化语文学科的教育与应用功能。“唯考试化”倾向追求的只是升学率，其本质是急功近利思想和实用主义，给语文教学造成的危害极大。首先，背离语文学科的课程属性，削弱语文课程的功能。语文是一门工具性与人文性相统一的学科，工具性与人文性是语文学科的根本属性。工具性着眼于语文课程培养学生语文应用能力的实用功能，强调课程的实践性特点，具体体现在语文作为交际工具的使用价值上，即通过读写听说手段的运用，解决生活、学习、工作中的实际问题。人文性着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点，具体体现在语文课程对人的培育价值上，即通过语文的学习，培育崇高的人格、坚强的意志力和高度的社会责任感等品质。工具在于使用，语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生读写听说的语言文字的应用能力。能力的形成重在训练，语文训练离不开语文知识的学习积累与文本的阅读感悟，更离不开语文的实践与教师对学生语文学习方法的指导。教师要指导学生掌握语文学习的规律，创设语文实践的机会，培养他们应用语言文字的能力和分析、判断、推理、创新的思维能力。而“唯考试化”倾向的教学，眼中没有文本，没有学生，也没有语文工具，有的只是考试，老师们常常不因具体的教学内容和不同的学习对象进行教学，不依语文学科的特点和语文学习的规律进行训练。学生没有真正的读写听说的语文实践，没有真实深切的语文应用体验，这样怎会获得真正的应用语文工具的能力？语文教材涉及政治、思想、哲学、教育、军事、文艺等社会科学的方方面面以及自然界的各个领域，它既渗透人文精神，又蕴含科学素养，既聚合民族文化的优良传统，又凝聚现代文化的精华。《语文课程标准》指出：“语文课程必须发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”语文教学一个非常重要的任务就是用优秀的语文成果对学生进行陶冶，让他们在学习中受到好的思想道德的教育，培养起健康高尚的情操。然而，“唯考试化”倾向的教学忽视了文本阅读的感悟内化作用，忽视了语文的教育感化功能，是对人文精神的背离，是对素质教育的背叛。其次，淡化语文的美感，消融学生学习的兴趣。《高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。”当今新课改背景下的教材，无论是人教版、人民版、语文版，还是苏教版、粤教版、鲁教版，保留的传统经典作品或新选编入的文本，篇篇文质兼美，文文审美元素丰富。陶渊明对高洁秋菊的钟情，陆游对纯洁梅花的讴歌，郑板桥对中通外直竹子的咏叹，朱自清对宁静秋夜的偏爱，史铁生对古朴地坛的眷念，帕斯卡尔对思想的苇草的诠释，无不体现着高尚的审美情趣。语文教学的过程也应该是让学生体验美的过程，而学生对美的体验，常常是要在老师的指导感染下，通过阅读、思考、涵泳来实现的。“唯考试化”倾向的教学“场”内，老师常常不是带领学生去挖掘美、领略美、鉴赏美，而是拼尽全力去猜测命题的趋向，怎样才能将本来要整体感知的课文分化为便于学生解答的试题，怎样才能把“参考”中的内容转化为学生记忆的材料，因而，他们的课文分析总是零打碎敲、抽筋剥皮式的，文本探究总是浮光掠影浮于表面，学生在浅层次的学习和空洞的探讨之后就只剩下掌握教师所谓的标准答案了。这种“唯考试化”的教学，将本来很优美的文本肢解得面目全非，毫无美感可言，语文教学本来应有的魅力丧失，学生学习语文没有美的享受，没有精神的愉悦，语文学习的兴趣也随之消融。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，一个人一旦对某一学科的学习失去了兴味，就不会全副精神地去投入，语文的学习更是如此。如今学生语文水平普遍不高，语言文字应用能力普遍不强，与这种挫伤学生语文学习热情的“唯考试化”倾向的教学不无关系。最后，影响教师业务素养的提高，造成教师教学技艺的下降。语文是一门综合性的学科，它除本学科的内容庞杂丰富之外，还涉及其他众多学科的知识。语文是万科之母、众学之基，文以载道，文以传知，语文教学承担着文明、精神的传承使命，肩负着知识、文化的传播责任。语文教学的任务要求语文教师当要博览群书，熟悉古今中外名著，成为语文学科的“专家”;也要杂采众学了解其他社会科学、自然科学的知识，成为综合知识的“杂家”。“腹有诗书气自华”，语文教师读的书多，懂的东西多，积累的知识丰富，内功就厚实，讲起课来自然就能灵活联系，旁征