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动手动脑 动心动身【摘 要】 “富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善……”同学们正一遍遍诵读社会主义核心价值观24个字。然而诵读只是培育核心价值观的第一步，知晓不一定理解，不一定认同，更不一定践行！《品德与社会》课程着重提出培养学生“热爱祖国”的“情感、态度、价值观”。结合中段历史题材的教学，让学生感知祖国的历史知识，感受祖国历史的源远流长，感悟祖国发展的日新月异，从而“打开心灵的窗户，触动内心的感动，激发内心的感悟”来有效地培养学生的“爱国价值观”。这样“尊重学生、启迪心灵、滋养美德” 的教学源起和教学实践才是《品德与社会》教学的一种使命！【关 键 词】 历史题材；爱国价值观培养；品德与社会诵读声朗朗，却难走进心坎里。开展“爱国价值观”有效培养实践的目的：任何道德行为的践行，都需要经历获得道德认知、积累道德情感、磨砺道德意志这前三个阶段，“爱国”这一社会主义核心价值观的践行也是如此。“爱国价值观”的提出，是党的十八大对全体公民提出的个人层面的价值准则。如仅仅将“爱国价值观”的培育定位在诵读层面，那么简单的知晓一定不会对“理解认同、感悟反思、铭记立志、实践行动”做出任何有价值的指导。开展“爱国价值观”有效培养实践的迫切性：笔者认为，学生在品德与社会的历史题材课堂学习应是高效的，其中包括依托《品德与社会课程标准》中“我与祖国”这一知识序列，结合“时代发展特点、学生道德发展特点”开展分阶段的让学生有知识增量，更有内心感悟，乃至“触动心灵”的历史题材之有效教学。以下结合对中段“我与祖国”这一知识序列将实践与思考做阐述，愿与同行剖析探讨实践之价值所在。一、重方法选择，甄选学习载体：“动手动脑”感知“重视学生个体差异，跳脱流水教学”是为了让学生能够更好地在认知阶段有所尝试从而为获得相应的内心感受做铺垫。认知的最初一步就是看一看、读一读，了解一下。然而看过了、读过了、了解了，真能够理解明白吗？答案是否定的。如果看和读不能激发学生兴趣，没能引起学生思考，那么看和读就成为工厂生产线上的流水步骤，只是在走程序，只为了看而看，读而读，根本没有考虑到学生是具有“年龄差异、心理差异、学能差异”的生命个体。如何针对学能差异，“甄选教学载体，择优教学方法”，促成学生获得道德认知和情感？①及时捕捉课堂生成。尤其应该正视和重视不符合教学预设的学生反馈，不忽略，不将预设“进行到底”。②适时引导探究方向。如能当堂了解并确定暂时影响认知的关键点，定出释疑的下一步调整方法为佳，或也应在课后及时通过查阅、请教等方法，做出调整尝试。③善用学生实践探究。鼓励学生为主体的探究性学习，让学生去做，成也好，失败也好，都是宝贵的学习经验。即使失败也能获得失败的经验。④细致指导实践探究。指导分：前期指导，着重探究前讲明目标、提出方法；中期指导，着重跟踪实践中的实际情况，把握关键、做出调整、及时纠错；后期指导，着重反馈收效成果，指导交流性展示、小结方法经验、鼓励优秀作法。【案例】解决认知疑难：《台北故宫》释疑“乡愁”情境再现：组织引导《品德与社会》三年级下册第三单元《东西南北中》的《我们都是龙的传人》一课时，在已介绍完香港、澳门、台湾被迫与祖国大陆分离的历史及香港、澳门顺利回归，台湾与大陆关系日渐回暖，两岸已通商通航，相互促进旅游贸易等知识后。笔者请同学们读读余光中老先生的《乡愁》，体会海峡两岸是一家的骨肉亲情。很多学生仍然表现为对海峡两岸分隔、家人分离的不解。他们问道：“为什么乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头？”“为什么乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头？”课中困惑：笔者反思，虽然台湾的历史已远离这代孩子的生活，但远得不至于不能以了解与感受的心态走进这段历史。了解历史需要一个逐步的过程，更应借助教材，选用一个合适丰满的教学载体，让学生们拥有其年龄段必须具有的爱国情怀。解决方法：笔者没有直接回答，却说要在下节课开设专门的视频观赏，观片后答疑。同时，还请学生做台湾历史知识的资料搜集查找。此时，笔者想到一套绝妙的教学视频――央视在2008年12月播放的大型纪录片《台北故宫》。此片以北京故宫珍品南迁，台北故宫博物院创建发展历史为缩影，折射宝岛台湾历史，是一部视角独特、生动翔实的好教材。【反思】上段教学中，甄选了两个载体，也是前后两个教学步骤：一是资料查找，重课外，以鼓励学生探究为主；二是观赏纪录片，重课上，以激发学生感受为主。前者作为初步认知的铺垫，后者是较为被学生所接受的形象化的认知过程。没有比亲身查找资料、获取知识更让学生们印象深刻的道德认知学习。他们通过书籍、互联网获得许多台湾历史图文资料，也通过询问家长朋友获得许多口授知识。而后，学生们深深地被纪录片《台北故宫》吸引，第一集里国民党军队渡海峡撤离大陆的珍贵黑白影像，恰如其分地表达了