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培养低年级学生倾听能力提高数学课堂效率摘要：小学数学作为一门重要的学科，在培养小学生的逻辑思维及智力开发等方面起着十分重要的作用，不容忽视。只有提高数学课堂教学的效率，才能达到这一目标。但是鉴于小学生所处的年龄阶段，采用哪些教学方法才能提高数学课堂教学效率呢？本文做了几方面的简单探讨。关键词：小学生；小学数学；数学课堂；课堂效率；教学方法中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0261-02低年级学生刚刚离开父母来到学校，是淳朴、活泼、可爱的小朋友，什么都不懂，他们能跟老师来到教室，找到自己的座位坐好，老师就应感到高兴了。可是话又说回来，作为一个学生，来到学校就要受到学校规章制度的约束，因此，课堂上就不能像在自己家一样，爱怎么做就怎么做，所以要提高低年级数学课堂效率，就要培养学生学会倾听的习惯。只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，才能更好地与他人合作、交流。那么，在低年级的数学课堂教学中，如何培养学生的倾听能力呢？下面谈谈本人的一些看法。一、了解学生的倾听状况1.在教学课堂上，不喜欢听老师讲课。老师在讲解新知识的时候，有的同学就控制不住自己的手和脚，手在抽屉或桌子底下不停地搞小动作，脚在地板上挪来挪去，根本不集中精力。表面上，有的看似认真，但当老师点到他回答问题时，他的脑子还在梦游世界，甚至吓一跳，不知道老师说什么；另一种情况是有的同学对老师讲解的内容略知一点皮毛，老师一提问题，嘴里就嚷嚷，手举得高高的说：“我来，我来……”其实他们都弄不明白老师问的意思，起来回答也答不到重点上。2.不懂“尊重”别人，别的同学发言不理不睬，根本不听。课上，老师一提问题，有一部分同学全神贯注，集中精力，认真地思考问题，而且勇敢地说出自己的见解和观点。但是，对于其他同学的回答就不关注，不理睬，好像不是自己回答就不是自己的事了。相信，不管是哪里的低年级学生都会有这个思想，也可以说是说的愿望比听的愿望大，不叫自己回答时就会发出不满意的嚷嚷声和怨气声，根本不听其他同学的回答发言，甚至在同一个问题，第一个同学已经回答过了，已经很详细地说出自己见解，再提问，第二个同学还说不出来。二、原因分析1.教师自身的原因：在教学课堂上很多教师只注重让孩子思考、理解、表达，却不注重培养学生的倾听能力，没有意识地要求和指导学生倾听能力。2.学生自身的原因：低年级段的学生，在他们的脑子里，根本没有倾听这个意识，课堂上40分钟，注意力集中时间比较短，最多只能占20分钟。加上刚刚离开父母进到学校，没有什么良好的学习习惯，课堂里“调皮捣蛋”，动来动去，甚至走动到别的位子上，对于别人的发言不理不睬，若无其事，更不要说倾听别人回答问题了。而且现在大部分的学生都是独生子女，根本不会尊重别人，都是以自我为中心，更不会采纳别人的意见和见解，更不用谈与别人合作探索与交流了。三、倾听能力培养的策略（一）培养倾听能力习惯和指导方法1.指导倾听的姿势。教学课堂上，老师提出的问题和同学们发言时，要求学生要做到集中精力，全神贯注，神情专一，自己想要发表意见也要听完别人说完话后才发表，做到别人说话不插嘴、不中断。如果自己的想法和见解与别的同学回答一模一样时，那么应以微笑或者点头表示赞同。老师在讲授课时，要求孩子们目光紧跟随着老师走，边听讲边思考。倾听和课堂纪律，这两者有着很大的联系，所以，老师在教学课堂上可以给学生更详细的要求，平时的课堂上可以用一些小口令来训练培养学生：例如“1、2、3，我做好”“小嘴巴，闭上了！”“小眼睛，看黑板。”等等，进行师生对答来维持课堂纪律，为学生倾听能力培养打好基础。2.老师要首先具备倾听的能力。要使孩子有倾听能力，老师必须先树立好倾听别人的榜样和模范。因为每个老师都是孩子们的偶像和榜样，老师的言行，一举一动都会带给同学们潜移默化的影响。同学们回答问题时，老师应该带头倾听，要说话或需要补讲什么，也要等同学们把话说完后才能说，决不能中断或插嘴，或做其他事情。不管学生发言结果是怎样，作为一个老师都要认认真真，很专注地去听，只有自己做到，在学生面前才能有说服力，才能让学生心服口服，不学着做都不行。（二）创设教学情境，激发学生倾听能力1.开设精彩、有趣、生动的教学情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”苏霍姆林斯基说。天生活泼可爱的学生们，倾听对他们来说是很没有兴趣的，他们也不知道什么才叫倾听的。老师在上课时，要充分利用教材提供的数学资源来拉近学生与数学的距离，尽量使静的东西活起来，让学生感受到数学与日常生活的联系，尽量让他们对数学产生亲切感，发现数学没什么可怕，从而吸引学生倾听的兴趣。教学二年级上册《米和厘米的认识》时，为了让学生对1米的概念有更深的理解，我就叫一位学生做手势，到底一米大约有多长，展示给其他同学看，这时