最近发展区理论在高中数学基础薄弱生课堂学习中的运用研究.docVIP

最近发展区理论在高中数学基础薄弱生课堂学习中的运用研究本文为福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题（FJJK15-550）“农村高中数学基础薄弱生的课堂教学方法研究”阶段研究成果维果斯基说：“如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。在这个区内，如能得到成人帮助，儿童比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西。”我理解“新的学习”除了新知还有旧知的深化。笔者长时间教文科数学两个班，本届学生从2015年9月分文理，查看学生高一各次考试成绩，多数在40分以下。例如，高一下学期期末考成绩（100分制），其中一个班是这样的：1人84分，6人70多分，11人60多分，其他学生全不及格，其中40分以下30人。从这些数据可以看出基础薄弱的学生占多数。给这样的学生上课，课堂上若按教材讲课或照参考书讲例题，至少三分之一的学生听不懂，肯定要“睡倒一片”。如何改变这种现状呢？笔者对“最近发展区理论”指导课堂教学进行了研究，以下谈几点粗浅体会。一、通过课堂引入将抽象难懂的知识点转化为学生的最近发展区1.改教材引入2.数形结合引入课堂引入的形式和方法很多，其中的数形结合引入对数学基础薄弱生比较有效的。数形结合引入除了教师自创，教材中的一些好的数形结合引入我们要用好。例如，导数与函数的单调性，教材给出具体的、学生熟悉的函数图象，结合图象的单调性和导数值的正负，引出导数与函数的单调性关系，基础薄弱生很容易把这两者紧密关系拉扯在一起。我们认为很直观的内容在部分学生眼里“看图说不出话”。我从复习函数单调性（必修1内容）切入，引出变形的分式形式，联系前两天学习的切线斜率与割线斜率，进而把导数恰到好处地引出，切线斜率、导数及曲线上升下降的联系就显现在学生面前，然后提出函数单调递增（减），导数满足的条件，使学生更好地理解了这部分知识。二、通过变式练习将知识的运用方法转化为学生的最近发展区不管是新知还是复习，要想让基础薄弱生会解题，你讲的或许他听懂，可作业还是不会做，题目中的条件要用什么性质，如何转化未知，他们通常要通过模仿进行，即我们常说的变式。每节课，我几乎没有离开变式。对数学基础薄弱生，浅入深出地引导他们的思维，前一个问题相当于后一问题的提示方向，是他们的最近发展区，不能因为他们是基础薄弱生，都让他们练习基础题，看起来题题会解，可他们还是不会考试，次次考倒会让他们信心全无，接下去的学习根本无法进行。变式练习让学生从易到难，逐步树立了学习信心。三、通过短语记忆将数学的解题技巧转化为学生的最近发展区基础薄弱生，在理解解题方法和解题过程自然会比别人慢。这部分学生的文字理解不差，至少会望文生义。我们若能把常用的方法用短语体现，用关键字词突出关键的解题步骤，学生记牢短语解题时可回忆关键步骤，再通过适当的训练，他们一样能熟能生巧。如圆锥曲线里中点弦问题用的“点差法”：设点代入点，作差平方差。学生模仿着：设弦的两个端点坐标，并代入曲线方程，两个式子作差再用上平方差公式，中点公式与斜率公式显现出来；求弦长用的“设而不求”，三角恒等变形里的“1的代换”，等等。这里的数学解题方法就是学生大脑里的文字最近发展区，我在课堂上讲的“里应外合”解抛物线距离和最值，二三次后，学生基本掌握。例：已知抛物线y2=2x焦点为F，A（3，2），点P为抛物线上的动点，求|PA|+|PF|的最小值。简述教学过程：先判断A点在抛物线口内还是口外，PA，PF都位于抛物线口内，利用抛物线定义，把PF转化成P到准线的距离PN，这时从位置上讲PA，PN一条在抛物线内部，一条在抛物线外部，利用三点共线，可以求出两段距离和的最小值。把后面图形中线段PA，PN归纳为“里应外合”，便于学生记住这种方法。变式1：上面A点改为A（3，4）呢？这时，学生通过判断看出PA在外PF在里，不用转化。直接求值。变式2：抛物线y2=2x，A0，1/2，点P为抛物线上的动点，P在准线上的射影为D，求|PA|+|PD|的最小值。提示：两个量都在抛物线口外，要进行合适地转化：一里一外。这类题型主要有：抛物线上动点到两个定点的距离和，或到一个定点一条定直线的距离和或到两条定直线的距离和。它们用上“里应外合”很容易掌握距离和最小值的求解。（作者单位：福建省三明市第二中学）3