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构建生本化的美术课堂探究摘 要：美术课堂应着眼于提高学生的素养，让学生在课堂上善于发现，大胆创新，构建生本化的美术课堂。文章从呵护学生的直觉，激发创作欲望；点拨引领，构建和谐情境；开放课堂，提升参与水平这三方面，阐述了如何构建生本化美术课堂，以期促进学生的发展。关键词：美术教学；生本化；情境；开放课堂中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0091-01美术课程标准在“总目标”中鼓励学生通过美术学习，丰富学生的视觉、触觉与审美经验，逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平，重视学生的创新精神与实践能力的培养，使学生能用美术表达自己的情感、思想，完善学生的人格。根据新课程倡导的“以人为本”现代教育理念，小学美术课堂应彰显学生的主体地位。美术学习是学生的个性行为，美术教学过程是学生自主实践的过程，是学生自主体验的过程，是学生自主建构的过程。美术课堂应着眼于提高学生的素养，让学生在美术课堂上敢于怀疑，善于发现，大胆创新，努力促进学生的发展。美术课堂应从学生的“最近发展区”出发，处处为学生着想，构建生本化的小学美术课堂。一、呵护直觉，激发创作欲望直觉是千百年来人们一直关注、研究的一个悬而未决的思维形式，直觉在人类的各种实践活动中大量存在，并发生着不可忽视的作用，当年阿基米德凭直觉发现了浮力原理。前苏联科学史学家凯德洛夫说过，没有任何一个创造性行为能够脱离直觉活动。直觉的存在，往往对问题的解决能带来惊人的效益。研究表明：儿童在画画时很少有计划性，只顾自由自在、无拘无束地想象，表现自己的情绪。有些教师与家长对于儿童涂鸦，一味地强调每一张画都必须画得“像”才算好画，总是当着孩子面说：“这画画得像什么呀？看人家画得多好。”诸如此类的做法，会让学生对画画渐渐失去了兴趣，将画画当成特别困难的事。殊不知孩子是在画其所知，而不是画其所见，儿童表达的是对事物的真实感受，是对事物内在的直觉表现。因此，教师必须保护儿童这种“不假思索”的直觉表现形式，让儿童艺术个性的发展能保持长久的新鲜与活跃。在小学美术课堂上，教师应给予学生想象的空间，鼓励学生自由涂鸦，鼓励学生画出自己内心的感受。如果学生将苹果涂鸦成“方形”，这其中自然有学生自己的道理，也许学生想象而涂鸦的方形苹果的出发点是希望人类通过发明，创造出方形苹果，便于运输，便于收藏，其实用价值更大，其营养更丰富。教师应积极呵护学生的直觉，呵护学生的童心，激发学生的美术创作欲望与热情，绝不能当头棒喝，将学生创新的“火苗”扑灭。二、点拨引领，构建和谐情境建构主义认为，任何知识都有其赖以存在、生长和发展的背景，也就是要在一定的情境中学习知识、理解知识。美术课堂需要教师为学生构建趣味性、探索性、发展性的情境，为学生构建自由、生动、活泼的美术学习新时空，让学生进行交流、探究、发现和创新，让学生成为美术的表演者、欣赏者及创造者。为学生构建与美术学习活动相关联的学习情境，学生置身于充满魅力的情境氛围之中，自然会产生审美的愉悦，获得审美的体验，从而全身心、积极主动地投入到美术活动中。比如，教学画汗衫时，执教老师由一位男生身上穿的汗衫引入课题，学生的注意力顷刻间集中到这位同学身上，让学生真切体验到一件普通的汗衫竟如此美丽，学生一下子就进入画汗衫的氛围之中，使学生在“鲜活”的环境之中受到美的启迪。“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师应做生活的有心人，要点拨引领，为学生构建多样化的美术学习情境，可以构建看一看、想一想、画一画、做一做的操作情境，可以构建观赏自然与各类美术作品的情境，也可以构建无主题或有主题的想象、创作、表演和展示的探索性情境，让学生在情境中耳濡目染，受到美的熏陶，提升审美情趣。三、开放课堂，提升参与水平美术新课程，鼓励教师为学生构建开放的美术学习新时空，开放美术课堂，让学生在开放的课堂上寻找快乐、体验快乐，让学生在开放的课堂上能随心所欲，充分想象，充分创作，充分表演和展示。开放课堂，可以使学生自主选择最适合自己的美术工具、材料，自由自在、无拘无束地记录和表现自己的所见、所闻、所想和所感，让学生有效地发展自己的美术构思和创作能力，真实地表达和传递自己的情感、思想，形成基本的美术素养，陶冶审美情操。现代美术教育研究认为，每个学生的审美观由于受其空间、时间的特定影响，其审美取向不尽相同。学生在欣赏美术作品时，教师切忌对学生的欣赏状态做过多的限制和约束，应让学生成为欣赏的“主角”，让学生自主去欣赏、体验和发表自己独特的看法。当然，必要的师生互动、生生互动交流、探讨，也有助于学生美术欣赏力的提升，有助于学生人格魅力的提升。比如，学生在欣赏某优秀美术作品的基础上，再展开师生讨论、师生或生生间的探究、交流等，更有利于学生对作品欣赏水平的提升，更有利于学生领略不