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构建高职与本科“3+2”现代职教体系的研究摘要：高职与本科“3+2”培养模式是实现现代职教体系的重要途径之一，常州工程职业技术学院精细化学品生产技术专业“3+2”分段培养的实践，从招生质量、培养模式、教学模式及转段要求等方面探究分段培养的新思路，为社会培养高端技能型人才。关键词：高等职业教育；现代职教体系；分段培养中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）09C-0014-032014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》，全面部署加快发展现代职业教育，建设现代职业教育体系，对打造中国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生，加强社会建设和文化建设有重要意义。2012年江苏省教育厅下发了《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》，要求从建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系出发，积极组织高校和中等职业学校研究制定试点方案。常州工程职业技术学院精细化学品生产技术专业与江苏理工学院化学工程与工艺专业结为试点专业，以高职与本科“3+2”分段培养为模式合作办学。5年学习期间，由双方合作共同制定对口专业的理论课程和技能训练课程，衔接整个教学体系，从而培养本科职教层次的高端技能型人才。一、高职与本科“3+2”分段培养的必要性（一）贯彻终身教育理念的需要国家《教育规划纲（2010―2010年）》要中指出，“要在终身教育理念下发展职业教育”。在终身教育体系中，职业教育作为其中的一个重要组成部分，存在的明显问题是，职业教育对社会开放度不足，在教育过程中偏重学历教育，忽视了教育中的非学历教育，缺乏继续教育、再次深造的观念。比如以常州为例，普职比多年保持在1∶1左右，约有一半的学生不能进入高等教育学校接收高等教育，因此大量的学生只有进入当前的高职教育中进行学习。在当前的高职教育中，虽然具有足够的实际技能的训练来促进学生的职业技能教育，但其学习的理论知识不足，进而影响了其学历教育的发展。现在推行的“3+3”分段培养、高职与普本“3+2”分段培养、中职与普本“3+4”分段培养、高职与普本联合培养等形式，通过先加强技能训练，然后进行理论知识的补充，弥补其学历教育的不足，从而为中高职毕业生提供了其职业生涯的进一步发展。（二）服务当地经济发展的需要校企全面合作，共建公共技术服务平台，协同开展技术技能人才培养。常州市“十二五”规划决定实行科教兴市战略，以产业转型升级为主导，因此产生了很多与高新科技相关的职业岗位。这些岗位需要的人才就需要操作技能与理论知识都掌握比较好的人才来担当。但是，当前普通高校培养的学术性人才以及中高职院校培养的技能型人才都无法单独适应这些新的职业岗位。另外，近年来，第三产业如金融信贷、商品物流、交通运输等都得到飞速的发展，也产生了一系列新的职业岗位群。它们都有较高的技术含量、较大的操作难度、较高的技能要求，这时，传统中高职院校培养的工业流水线工人就不能适应这些新的职业岗位的需求，这对培养一大批相应的高端技能型人才提出迫切要求。这就需要高职院校转变观念，适应市场需求，进一步优化培养高端技能型人才，而高职本科3+2的衔接方式成为开辟通道之一。三、常州工程职业技术学院3+2分段培养实践（一）全面提高培养平台和招生对象的质量根据2014年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的要求，高职与普通本科“3+2”分段培养模式中，高职院校必须是国家示范（骨干）高职院校、2008年前立项建设的省示范高职院校、2011启动建设且2014年列入验收的省示范高职院校建设单位才能与应用型本科院校合作开展试点。通过这一系列的要求保证了学生的培养平台，确保职业院校办学条件达到现代化标准，实训设备配置达到现代技术实际应用水平。试点项目专业招生对象为省内应届优秀高中毕业生，由常州工程职业技术学院根据学生的入学成绩择优单独编班。为保证项目人才质量，高职院校应严格控制招生规模和分数（原则上招生规模不得超过50人）。同时，本项目录取的学生名单需及时上报给江苏理工学院。（二）创新培养模式学生在三年制高职校学习期间，由项目牵头院校与合作院校共同制定人才培养方案，重要基础课程和专业核心课程的教学大纲及基本要求由高职院校主导，并经双方院校共同考核，从而保证在技能训练的基础上，实现双方院校理论知识的无缝衔接。重要基础课程为英语、数学和计算机类课程。专业核心课程的考核方式与标准由双方共同协商制订，教学质量由双方共同进行过程监控。在校期间，学生完成合作院校的三年制高职阶段培养方案规定的所有课程，并达到合格标准，累计至少获得135学分才可获取大专毕业证书，准予毕业并就业；也可在自愿前提下，于第5学期参加“专转本”报名活动，符合转段要求且两