精设巧问，培养学生思维的积极性.docVIP

精设巧问，培养学生思维的积极性德加默曾经说过：“提问得好即教得好。”这种看法不无道理。然而，在日常课堂教学中，因为种种原因，课堂提问表现为“为提问而提问”，这种现象导致课堂气氛压抑，学生的积极性受阻，影响了课堂教学效率。因此，在语文教学中，教师必须了解学生的认知水平，围绕教学的内容、课型的要求等设计出不同的问题，然后耐心引导启发，促使各个层面的学生积极主动地参与到课堂情境中来，从而学会思考，学会学习。笔者近几年在这方面作了以下尝试与探索：一、设计趣味性的问题，激发学生阅读求知的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”初中生思维活跃且充满好奇心，强烈的好奇心促使他们对外界信息的敏感。课堂提问如果只是一味直来直去，开门见山，就如一潭死水，一定程度上阻碍思维的发展。但假如我们把问题换一种方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生关注的热点和文章重难点的联系，柔和诙谐的语言，问题是否将有“风乍起，吹皱一池春水”的效果呢？给学生上《浪之歌》这一课时，初读课文，我问学生：“如果海浪（海岸）是你的恋人，你爱她（他）吗？”一说到“爱”，这让初中生最好奇也是最有兴趣的问题。一提出，学生可乐开了花，话匣子一下打开了，就连平常课堂上从不回答问题的学生也会蹦出几句。有的说：“当然爱，海浪那么热情，又对情侣海岸一往情深，忠贞不贰。”有的说：“海岸不错，对海浪不离不弃。”有的说：“海浪温柔善良”……这时，我就要求学生结合课文句子说说理由。因为设置的问题有趣，学生对此也产生了浓厚的兴趣，急于想通过学习新知得到答案，从而使教学收到了事半功倍的效果，后面对文中的“爱情”的理解也顺理成章了。整堂下来气氛活跃，课堂质量得到明显提高。这种提高明显归功于提问对学生兴趣的激发。问题刚好对准了初中生的胃口，他们觉得就是思考问题也没有压制自己的爱好和喜乐，从而取得事半功倍的效果。同时需要指出的是，设计趣味性问题要注意选择恰当的趣味内容，使其服务于教学内容，既要有活跃的思维，又要有冷静的思考，帮助学生理解文本。二、设计梯度不同的问题，面向各层次学生的认识水平有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，才摘得到。我校为一所乡村学校，学生素质较差，口头表达能力、学习能力、知识的基础等都较差。在课堂上，教师对课堂问题设计必须要有一定的广度、深度、坡度，必须根据学生的实际发展水平出发，既要顾及接受能力强的学生，又要照顾学习较困难的学生。同时，提问还要“随意”进行，使每个学生都有被提问的机会。如在教学《春酒》时，本人设计了以下环节：“根据拼音写汉字”“解释词语”“文学常识填空”“用一句话概括课文内容”“词句的赏析”“对中心思想的理解”等几道题，预设好层次不同的学生回答难易不同的题目。比如，让基础较差的学生回答基本问题，这样有利于问题的深入；安排勇于表达，开朗活泼的学生回答疑难问题，有利于气氛的酝酿和讨论的展开。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。三、设计灵活多样的问题，更利于教学目标的达成维果茨基认为，教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，而不宜停留在“已知区”或“未知区”，问题既不宜太浅也不宜太深，要问得“巧”。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”不同的学生具有不同的学习态度、起始能力、已有知识和个性特征，这些能力和特征直接或间接地影响着学习效果。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素。要灵活运用多种提问方式，把握好提问的尺度。本人在一个班上《老王》时，循序渐进，从老王对“我们”做的事和“我们”为老王做的事讲起，再到老王品质的概括及“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。文章主旨的理解，一路下来，“强拉硬拽”地完成了教学任务。心中总觉得不是滋味，于是在下课十分钟经过一番思考我调整了思路，进另一个上课班级后，我把书放在讲台上，一边在黑板上书写一边说：“我们这节课上的是‘王老’。”同学们一下子沸腾了，大声地说：“错了，错了，是《老王》。”有几个调皮学生还偷偷地边笑边说：“课文题目都记不清……”这时我“恍然大悟”似的，然后一本正经“板”起脸提出问题：“‘老王’和‘王老’有区别吗？”学生开始思考。明确“老王”首先表示的就是年龄大，用在熟人之间的一种称谓了；“王老”呢，就是这人年纪也很大，但重要一点这人德高望重，肯定有什么过人的本事很值得人们敬重。于是紧接着第二个问题、第三个问题……对文中“老王”的“苦”与“善”，以及他的品质及文章主旨的理解就顺其自然了。