英语分层导学之偶得.docVIP

英语分层导学之偶得《普通高中英语课程标准》中指出，课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展，教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求”。而每个学生在英语学习上所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的。对来自于各个不同的初级中学又具有不同特点的学生，必须达到考纲的同一个基本目标，教师在教学设计上的任何疏忽都可能使一部分学生的需求受到忽略，使“每个学生的发展”成为事实上的空话。那么，在英语教学设计中如何合理、恰当地处理才能实现高考目标呢？这个要求又如何落实到每一环节呢？我在平时的课堂教学中尝试采用了分层导学。分层导学在教学目标上致力于促进全班学生都最大限度地得到发展；在教学组织形式上综合交替运用不同阶段、不同层次要求的教学形式；在教学效果上则谋求各个阶段、各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩是很有效的。能多层次地适时调动学生的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际。皮亚杰认为，任何人的认知发展都要经历上述四个连续的阶段，且这种连续发展的先后次序是不变的。恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在英语教学初始阶段，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受。以后在适应英语教学环境的过程中，学生的认知不断变化、丰富和发展，形成了能够把思维的形式与内容相分离，能够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。例如，高辅英语第一轮复习的起始阶段，对词及短语用法的学习需要通过大量的例句、配套练习才能理解掌握，随着学生认知水平的提高，选修课本里的词语学习只要点一下它们的用法就可以了，不必用大量练习去佐证相关知识点，这样省时省力，效果还很好。在有限的教学时间内，及时掌握学生的认知水平层次，及时调整自己的复习方略。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见激励的重要性。那么，如何在高考复习教学中充分运用激励的作用来提高学生学习英语的兴趣，从而提高学习成绩，收到理想效果呢？情感情绪控制的分层实施，将有效地保证英语复习教学的向前推进。刚刚接受新教学生的英语学习都能按要求进行，一句问候的话都能达到激发学生之目的，“最近英语小测怎么样？”就足以提醒学生不要放松。随着教学的深入，将会遇到这样和那样的阻碍。我们要适时地指导学习去克服困难，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。对此，教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵深深产生地震动，感受到实实在在的变化和收获。学生对英语学习总是很悲观，尤其高辅学生，在教学中有意心理提振，知识激活，复习效果将会事半功倍。从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。及时的表扬和鼓励将激发他们学习的信心和兴趣。对别人的许可、肯定和称赞，能引起学生的愉悦情绪，使学生朝着既定方向努力，这就是高级一点的激励形式――表扬。心理学家杰丝?雷耳说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长。”没有成长，哪来表扬。没有表扬，给一些期待也是必要的，也能收到意想不到的效果。批评在激励学生这一点上，不但能起到激励学生行为的作用，而且能起到正确引导学生的作用，尤其适用于学生成绩还不错的阶段，师生关系不很融洽时，用委婉的方法指出其不足，采用亲者严、疏者松的原则，使发展到这阶段的学生保持清醒冷静的头脑，这样，学习才会踏实，成绩才能不断提高。正是这种批评激励，使得一些自负、骄傲、个性偏激的学生情绪转变成了谦虚谨慎，精益求精的习惯，为以后的学习奠定了良好的思想基础。每个学生情绪发展有不同的层次阶段，针对不同的阶段采用不同对策去鞭策学生提高英语学习效率。英语学习枯燥乏味，充分运用情感因素组织英语教学，效果难以想象。英语学习中学生的记忆能力是有差别的，但是每个人的记忆能力是可以培养的。因此，在不同的时期，对学生记忆能力的要求可以不同。高三复习起始阶段单词听写可以一次20个，并写出所有的要求的意思；一段时间之后可以提高到25个，并要求写出它们的词性。同理，基础差的学生在记忆能力未得到提高时，写不出所学单词，能认出单词也是进步。应在教材“螺旋”体系的基础上安排更加密集的训练，提高知识的复现率，帮助他们学会读词，帮助他们掌握英语文字的自身规律，提