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药物分析专业“创新型”研究生培养模式的探索【摘要】“创新型”研究生的培养是研究生教育的核心内容，也是孵化高层次科技创新人才的重要途径;为了全面培养和训练研究生的科技创新能力与综合素质，有效地实现科技创新和教育创新的有机结合，本文以药物分析专业研究生培养为例，采用单一导师制与导师小组制相结合，研究生与本科生培养相结合的方式对“创新型”研究生教育模式进行了初步的探索。【关键词】药物分析 创新型 研究生【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0236-01创新是科教兴国的灵魂，研究生教育是孵化高层次科技创新人才的重要途径;加强“创新型”研究生的培养是研究生教育的核心内容和办学水平提升的重要标志[1]，为了全面培养和训练研究生科技创新能力，增强研究生的综合素质，从而有效地实现科技创新和教育创新的有机结合，我们以药物分析专业研究生培养为例，采用单一导师制与导师小组制相结合，研究生与本科生培养相结合的模式对“创新型”研究生教育模式进行了初步的探索[2]。1.单一导师制与导师小组制相结合广博的知识结构，是创新的前期基础。每个导师所具备的知识广度和科研经验是有限的，再优秀的导师也不敢说自己能完全成为学生的“百科全书”，尝试单一导师制与导师小组制相结合，以一个导师为主，开展不同导师之间的项目合作，能够有效激发创新灵感，全面训练学生的综合素质。1.1异域思维激发创新灵感导师因其不同的年龄、性别及研究经历，形成各自的知识结构、研究思路和学术风格。导师小组制，能够使各位导师发挥优势，将自己专业知识、思维方式传递给研究生，有助于他们开阔视野，优化思考方式，拓宽知识结构，并与自身所学专业交叉融合，从而有利于从不同角度发现问题，激发创新性思维。1.2交叉学科促进创新成果的形成创新性成果往往产生于多学科的交叉点上[3]。单一的导师制与导师小组制的结合使不同专业，不同领域的研究相互补充，它不仅是促进研究生及时有效获取交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究最新动态和趋势的重要途径，更是有助于研究生将不同学科的学术思想、能力结构整合汲取、去芜存菁，为我所用，形成创新成果的“绿色通道”。1.3互补模式加快创新人才的培养不同专业具有不同的培养特点，每个项目都有其独特的研究精髓，导师小组制可使研究生博采众长、取长补短，纳百家之经验，添自我之基础，临科技之前沿，拓科研之思维，在优势互补模式中，全面训炼科研技能和提升创新能力，加快自我科研综合素质的提高。2.研究生主领本科生参与科研项目通过科研平台实现成果转化，提升创新能力，是“创新型”研究生教育必不可少的重要环节。研究生创新动力的激发与潜力的释放，除其所处的环境因素（外因）影响之外，创新主体的主观因素（内因）起着至关重要的作用。在课题研究中，引导学生关注学科前沿和社会发展中存在的现实问题，启发研究生主动带领本科生参与科研活动，不仅有助于本科生创新意识的培养，研究生的科研工作事半功倍，同时能够有效地训练和培养研究生的组织能力、领导能力和团队合作精神，为未来的个人发展奠定良好基础。2.1发挥专业能力，激发自主创新意识锲而不舍的关注力是深入践行科研创新活动的基础，坚实熟练的操作技能是创新能力得以充分发展的手段和媒介;“主人翁”的领导能力与意识，和谐的科研氛围是科研思想转化为成果的重要保证。我校药物分析专业的研究生在完成个人毕业设计的同时，积极配合导师，参与指导大学生“挑战杯”等项目，在科研活动中，研究生自觉地成为本科生的榜样，不仅在动手操作方面，给本科生做好示范，而且自主学习的兴趣和能力得到大大提升。他们在课余时间查阅文献、思考讨论、制定实验提纲，安排实验进程，引导本科生对专业知识的学习巩固以及新问题的发现与思考，充分体现了“主人翁”的专业能力与优势，在潜意识中不断积聚和激发自主创新意识。2.2挖掘学习潜能，提高自主创新能力在以往“填鸭式”的传统教学中，教师通常从主观愿望出发，直接向学生灌输知识，强调继承性、维持性的学习，研究生只是知识的接受者，其学习能动性的培养和学习潜能的挖掘没有得到重视。研究生与本科生共同完成科研项目时，研究生作为带领者，具有“主人翁”意识，这种感觉是其不断学习和提升自我能力的“动力剂”，在无形中敦促着他们利用一切时间和机会去主动学习、积极创新。3.总结“创新型”研究生培养模式的核心是思维拓展和创新能力的训练，科研兴趣的激发，创新方法的获得，和谐氛围的营造，均是高素质“创新型”研究生培养的助推剂，实践证明基于专业培养目标，结合科研实践需要，走内涵式发展的道路，融合单一导师制与导师小组制，鼓励开展研究生为主，本科生参与的科研活动，是培养高层次、高素质的科技人才的有效手段。参考文献：[1]孙琳，殷明.浅析研究生创新能力的培养[J].课程教育研究，2012，（8）：