莫待急时抱佛脚，三载细流汇长河.docVIP

莫待急时抱佛脚，三载细流汇长河新课改浪潮滚滚袭来，指导学生进行研究性学习乃大势所趋。犹忆2009年盛夏，十堰市全体新高一的语文教师齐聚郧阳中学，参加了全省首批新课改培训，当时老师们都倍感振奋。特别是其注重学生自主探究的理念让老师们耳目一新。对于研究性学习，我自感还是敏锐的，开展了一些尝试。我深信：适应新课改要求，绝不可消极懈怠；应将登陆平台展示“网上成果”这一看似被动的任务，转化为培养贯穿高中始终的主动探索精神。一、我的“整体研究”理念：海纳百川，不弃涓涓细流研究性学习或可称为新课改衍生的新鲜事物，但其内在的精神理念却不过是语文人文精神的一次复归。1.正确看待语文学科的“研究性学习”愚以为，它既保留了旧有教学模式中重基础的优势，又着眼于学生的未来发展，弘扬自主探究的精神。语文学科本就鼓励学生在教师指导下的自主学习，开展活动有天然的优势。教师应抓住这一契机，提升学生的综合素养和能力。2.实践过程中喜忧参半湖北推进新课改已逾两年，直接体现这一改革的研究性学习开展如何呢？囿于一隅，我欣喜地看到，媒体、校方、老师积极宣传推进，学生较为重视。毋庸讳言，这一派热闹繁荣景象有时只是表象。我不无担忧地耳闻目见到疏忽、草率的状况：学生未详加研究，“急时抱佛脚”，仅在网上草草填完相关内容了事；甚至移花接木，直接拷贝。迫于高考压力而疲于应付，或缺乏必要指导而放任自流……原因不一而足，但如此一来，“研究性学习”势必失去价值和意义。3.基于现状，结合本人实践，提出“整体研究”的想法面对新课改的新形势，教育界上下都要思考出路，让好的教育理念在实践中焕发光彩。我的看法，就是要将新课程改革的理念落到实处，教师要想办法、动脑子，将研究性学习分化到平时的教学之中。即以研究性学习为契机，以专题探究的方式贯穿到课文的学习中，将高中三年的学习构成一个“整体研究”模式。它并非单纯是为了某一学年突击完成的研究性学习报告，而是在平时教学中把研究性学习与课堂融合，指导学生合作探究的理念和意识。“随风潜入夜，润物细无声”。如此学生才能拿出高质量的课题，而不至于在网上草草搬运了事。重视课堂，也是为尽力避免学生照搬他人观点，全无创新，最好地达到课改效果。二、实践中的一些探索：功在平时，铸就探究精神研究性学习选题来源很多，如课文、阅读、生活……将高中三年视为整体，以教学实践为基本出发点，固然有忽视“大语文观”嫌疑。但抛开课文一味拓展，多少有些舍本逐末。应充分考虑学生实际，挖掘教材，提炼、补充相关延伸材料。1.我探索的主要形式截止到目前，我指导学生在教材学习过程中完成的研究性学习练习已有二十多次。我的课堂中有接近一半的时间都是基于这一理念展开的。几乎每次练习都有意想不到的精品出现，让我惊叹不已。许多精彩的课题报告我都保存了下来。①以必修、选修教材的课文的学习为契机，拓展课题报告空间将课文的重难点问题或课后习题转换成研究课题，是研究性学习中较为普通、有效的方法。教师要摒弃一问一答的传统模式，师生讨论、设计话题。其后，由组长负责，学生自主设计具体的方案，开辟研读渠道，最终形成课题报告。教师要询问课题是否有序推进，指导学生明晓。好的课题应包括以下内容：课题意义，课题内涵与外延的界定，预期成果，研究方法，结题形式。下面我以《孔雀东南飞》（人教版必修二）为例说明。这样一篇文辞兼美的长篇叙事诗，若依照传统的方式，由教师来安排课堂流程，依照人物、情节、悲剧意味的顺序（事实上，我带上一届学生正是这样操作的）。在设计课型时，千头万绪，深感棘手，最终我还是认为让学生进行三节课的阅读与讨论之后，进行作品的专题研究的方式最为有效。我大致为学生确定了几个子课题方向，如焦仲卿、刘兰芝的人物形象，爱情悲剧意味。学生组成课题小组，自主探究。我执教的高一（1）班共分为十个课题小组，高一（2）班共分为九个课题小组。大致是按照座位来安排，加上学生自由做出的一些调整，小组人数一般为6人。一周以后，学生陆续将他们完成的课题研究报告交给我，再经过一周的讨论、修改，最终结集打印。我感到莫大的欣慰。我更清楚地认识到，只要指导得法，给予学生充分的自由，学生一定会带给你耳目一新的成果。以高一（1）班为例，学生们最终获得了以下成果：由邵召明担任组长的第一课题小组《幽幽采一梦，?V爱落千年》，由杨添担任组长的第二课题小组《天是红河岸，奏下箜篌泪如丝》，由孙洁担任组长的第三课题小组《乱花飞过孔雀去》，由吴若璇担任组长的第四课题小组《相思入土，魂梦何求》，由李旭东担任组长的第五课题小组《千古孔雀心，悠悠鸳鸯情》，由罗嘉担任组长的第六课题小组《花开花落化尘灰，云卷云舒孔雀飞――时代演绎下的悲欢离合》，由叶铭锴担任组长的第七课题小组《孔雀双飞，情殇离别》，由岑佳骏担任组长的第八课题小组《婆兄附势把爱拆，多才佳人为情哀》，由李敏担任组长的第九课题小组