菲律宾华裔子女汉语学习环境初探.docVIP

菲律宾华裔子女汉语学习环境初探摘要：菲律宾与中国一衣带水，在菲律宾华裔已经成为重要的族群之一，据菲律宾移民局的统计华裔族群约占总人口的22%。语言是文化传承的重要手段之一，因此，学习汉语一方面可以保持菲律宾华裔的优秀文化，同时也可以保持菲律宾文化多元化，以促进中国和菲律宾的友好往来。通过质化研究和量化研究的方法从社会环境和家庭环境两个维度，对菲律宾华裔子女的汉语学习环境进行分析。关键词：菲律宾华裔子女 汉语学习 政策 学习环境随着中国发展软实力的需要，我们向世界推荐着我们的符号――汉语。而语言的学习是一个复杂的学习过程，学习效果受多种因素的影响，其中学习环境就是关键的因素之一。而学习环境，又可以细分为社会环境和家庭环境。一、菲律宾华裔青少年学习汉语的社会环境（一）政策环境中国和菲律宾的交往很早，在我国明代，古苏禄国（菲律宾前身），就同我国开始了密切的友好来往。菲律宾有记载的的中（华）文教育则始于与1899年，当时以私塾形式存在，主要教授四书五经。在美国殖民菲律宾期间（1898～1946年），美国政府对于中（华）文学校采用的是放任自由的态度，中（华）文学校的课程和教材皆来自中国。自菲律宾独立后，菲律宾政府对于中（华）教育的政策有过四次变化。首先，是半监督时期（1946～1955年），在这一阶段由于菲律宾首届政府总统Manuel A.Roxas和中华民国签订了《中菲友好条约》，根据条约第六条“缔约国双方的国民，可以在彼此领土全境内，在于任何第三国国民同等条件下，依照彼此之宪法、法律、规章，享有设立学校教育其子女之自由。”（萧曦清，1995）中（华）文学校从二战后的34所，到1955年增至150所，教师1649人，学生4.8万。中（华）文学校采用双重学制，即一个华裔学生同时接受中（华）文和英文教育，此时上午中文教学，下午英文教学，在教学时间上中文教学较英文教学略长。中（华）文部小学课程包括语文（国语、文法和书法）、常识（公民、历史和地理）、数学、美术劳作（图画、手工艺）和音乐。中（华）文部中学课程包括语文（阅读与作文、文学和文学史）、社会科学（中国史、中国近代史、西洋近代史、中国地理、世界地理和教育学）、数学（算术、代数、几何和解析几何）、自然科学（博物、化学、物理和生物）、劳音美（劳作、音乐和美术）（鲍事天，1965）。其次，是全面监督时期（1956～1972年），在这一阶段，菲律宾教育委员会设立以私立学校局长Jesus Perpinan为主席的五人小组，针对中（华）文学校状况，根据《中菲友好约定》研究全面监察中（华）文学校的法理依据。中（华）文学校代表鲍事天（中正学校校长）提出中（华）文学校的五项立场：1.华文学校自由设立已经半个世纪，并由华人社团出资开办，每年可节省菲律宾政府大笔的教育经费；2.华文教育的目的在于培养菲律宾良好公民；3.使未入籍的华人子弟，将来回国后有求生的选择；4.依据中菲友好条约监督华文学校华文部，并非对菲律宾不利；5.华文学校华文部是否愿意接受菲律宾政府监督问题，应由政府当局商量”（刘芝田，1964）。中华民国驻菲公使周书楷与菲律宾副总统兼外交部部长贾西亚、菲律宾教育部部长赫兰丽斯达成三项协议：1.所有侨校均需向私立教育局立案，接受监督，并教授菲律宾政府规定的英文标准课程；2.侨校可以依照中华民国规定的华文课程标准，自由教授；3.中菲双方组织联合委员会执行监督事宜”（陆建胜，2001）。1956年，中华民国和菲律宾政府签订《中菲督察侨校协议备忘录》，主要约定包括：1.菲律宾境内位登记立案的侨校，均向菲律宾政府教育部私立学校教育局登记立案；2.所有侨校须受菲律宾政府的督察；3.侨校学生必须修读公私立学校规定的必修课程的最低标准，并根据中菲友好协定的规定，自由教授其他规定的课程；4.双方同意设立联合技术委员会，拟订各侨校华文课程的标准，以及教授该科目的教师资格，以备菲律宾教育部采纳”（刘芝田，1964）。经过联合技术委员会4个月的研究，菲律宾教育部在1956年颁布《第三号通令》，自1956年开始中（华）文学校的中（华）文课程和英语、菲律宾语课程规定如下：1.英文课程必须遵照菲律宾全国教育委员会及教育部部长的规章或通令，随时修改；2.华、英文课程上下午混合上课，但因环境无法遵照，须经教育局长许可而改变；3.中学课程以四年毕业为原则，英文中学毕业后可升入菲律宾各大学；4.华文部高中二、三年级不得开设英文大学课程；5.英文课程的教师以聘用菲律宾人为原则，菲律宾的公民、历史、经济和政府等课程，则必须由菲律宾人担任；6.华文课程标准及师资需依照台湾的规定；7.一切有关华校行政手续，须按照教育局印发的《私立学校指南》内的各点办理”（郭寿华，1969）。根据《第三号通令》，菲律宾教育部将英文课程改为上午上课，中（华文课程移