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语文学习水平检测之我见内容摘要：学生的语文学习能力如何？语文素养得到了哪些发展？目前，对学生语文学习能力的评价仍然以纸笔考试为主。虽然这种评价方式存在着种种弊病，但是现在确实也没有一种完美的替代方案。我们教学一线的语文老师能做的事情是什么呢？那就是对纸笔考试不回避，不抱怨，而是顺势而行，不断地改进纸笔检测内涵。关键词：语文 教学 心得一.“破”形“立”趣建构主义思想认为：教学决不是教师灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程。课堂教学如此，学习评价也是如此。通过学习评价激发和培养学生的主体参与性，让他们在评价中体验成功的喜悦，获得进取的力量，对于下一阶段的学习是非常有利的。所以，我们需要打破这一张僵化的脸，为他涂抹一些色彩，就会吸引孩子的注意力，点燃他们的热情，化“被检测”为跃跃欲试，引起对成功的渴望。比如我设计了一张检测卷，开头是一张入关门票的形式，“智闯语文关”的主题，对于六年级的孩子来说，充满着新奇与诱惑。导语部分“时代需要勇士，时代呼唤英雄，让我们勇敢地迎接挑战吧！来吧，勇士们，签下你独一无二的大名，挑战开始！”充满激励性的语言，进一步激发了学生挑战的欲望。整个检测卷包括入关、字词关、句子关、口语关、阅读关、作文关到最后的收关，同气连枝，浑然一体，能极大地激发孩子“醉里挑灯看剑”的壮志情怀。未成曲调先有情，大概便是如此。二.“破”僵“立”活我们语文老师在批改练习时常常会有这样的感叹：唉，太难改了！如果像数学那样答案是唯一的就好了。但是事实上，在很多的语文检测中，一道试题的答案也许五花八门，但其核心的内容却常常是僵化的。僵化的试题，含有很高的运气成分在里头，极大地影响了评价结果的客观性。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识热爱者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，在试题的规划上，多一些“活性因子”，使学生能够自由发挥，才有可能真正地检测出他的语文素养。在练习中，我也设置了很多的“活态”题，比如字词关中的“我发现第二行的每组词都是 ，我也会写一个这样的词语： ”，“闯到这一关，对自己的表现还满意吗？请用一个成语来概括一下自己的表现（或勉励自己）： ”等等。这样的习题，没有固定的标准，孩子有更为自由广阔的答题空间，从而真实地体现他们的语文素养。三.“破”距“立”情语文是什么？学生的回答五花八门，这是因为语文与孩子们之间是有缝隙，有距离的。在这样的情况下，孩子如何会走近语文，爱上语文呢？语文是什么？我个人认为：语文就是生活。与人聊天交流，是语文;我们上网浏览新闻，搜集信息也是语文;走过大街小巷，那些大小形态各异的招牌是语文。所以，语文习题的设置应该从孩子们的生活需要出发。我设计的测试卷在“入关”处设置了这样的题目：我们已经快走完了六年的小学生涯。“六”在我国的传统文化中意义非凡，比如平时上课要“眼观六路， ”;在做题时，希望你能“ ，斩六将”，读完例题，“ 六问”，碰到难题千万不要“六神 ”;当然也不可“六耗”，现在，我们开始吧！这样把测试与提醒有机地联系在一起，富有浓浓的人情味。“五水共治”是最近各届媒体都在宣传的话题。这一道题融入了时事的元素，让语文与生活有机地结合起来。再如在阅读题的选择上，《凡卡》和《明天我们毕业》两个片段虽然内容不同，但同样都在无声地传递着珍惜现在，好好努力的思想。这与六年级的孩子即将毕业是相匹配的。这样的试题，把语文的检测和孩子的生活紧密地联系在一起，更容易激发孩子们对语文的热爱之情。以上就是我对于小学语文学习评价的一点粗浅认识。在一次次破中，求得一次次语文检测的安身立命，是我所追寻的目标。在理想的状态下，语文检测是无压力而有趣的，是无呆板而有活力的，同时，它也是无间距而饱含情意的，这就是我的语文梦。（作者单位：浙江金华市婺城区东市街小学）3