高中语文课堂“点拨时机”探究.docVIP

高中语文课堂“点拨时机”探究“点拨教学法”创始人蔡澄清先生说，“点拨教学法”既是教学思想，又是教学原则，也是教学方法，它的基本特点就是“随机性”。“随机性”意味着某种程度上，“点拨教学法”往往会遇到“点拨时机”的困扰。本文通过修改“点拨时机”的定义，运用教育理论知识与高中语文课堂实践相结合的方法，试图说明“点拨时机”存在于收敛发散思维处与和谐冲突心理处。一、点拨时机的内涵“点拨教学法”是由蔡澄清先生在1982年《语文教学通讯》第二期《重在点拨》一文中提出的，是在当时教学改革实验遇到重大问题时的一种创设主张。在《重在点拨》一文中，蔡澄清提出：“这条新路就是根据读写结合、讲练结合的原则，运用‘点拨式’教学法。”[1]在之后数年的理论发展与实践操作中，点拨教学法成为了课堂教学，尤其是中学语文课堂教学中一种独特的、具有浓郁本土性质的教学方法。蔡澄清和陈军在一篇名为《论点拨之“时”》的文章里说：“在一些文章里，我们始终强调点拨教学法既是教学思想，又是教学原则，也是教学方法，它的基本特点就是‘随机性’，即所谓的‘当点则点，当拨则拨’。”[2]实际上，这种说法具有一定的模糊性。何时该点？何时该拨？“随机性”一词又有怎样的限制？往往令一些在教学一线的中学语文教师难以理解。其实，早在前两年，陈军先生在他的《点拨时机论》里有着较为清楚的阐释：“点拨时机，也就是在点拨教学中发现并利用的教学契机、教学最佳