巧设“262”课堂教学模式充分实施化学有效教学.docVIP

巧设“262”课堂教学模式充分实施化学有效教学摘要：作者所在的学校化学教研组自2014年下半年以来积极探究“262”课堂教学模式。在实际教学过程之中，教师在建立并完善小组合作与竞争机制基础上，通过教师引导、学生合作探究等教学活动，充分实现课堂教学最大高效化。关键词：化学教学；小组合作；教师引导；合作探究文章编号：1008-0546（2016）01-0068-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.026一、我校高中化学教学建构“262”课堂模式的背景1. 我校生源状况我校目前是省“四星级”重点高中，我县另有两所“四星级”重点高中，高中新生录取时，我校高中录取批次在这两校之后，全县这几年普高录取新生总数在3500人左右，两所四星级高中录取的总人数约在1500人左右，所以，我校学生的生源状况可想而知，“262”的比例结构恰好符合我校学生目前生源基本的构成状况：20%的优生，60%的中等生，20%的学困生。2. 高中化学教学内容的基本状况“262”的比例结构也符合化学教学内容的基本建构分布：20%的知识自学就会，60%的知识合作能会，20%的知识需要老师点拨引导才会。3. 传统化学教学模式在长期实践过程中所导致的不良状况传统化学教学模式以教师讲授为主，学生绝大多数情况下处于被动接受状态，这种“填鸭式”的教学方式，不能最大限度地激发学生的学习积极性，课堂气氛相对呆板，师生互动不能顺畅开展，特别对于我校这种三流生源的学校，这种教学模式只能勉强适合20%的优生，对于其余60%的中等生，特别是20%的学困生是严重不适应的。由于在教学过程中，老师的“教”与学生的“学”两者不能同步协调发展，许多学生在课堂教学过程中出现的疑惑不能及时得到解决，长期以往，积重难返，必然导致两极分化，部分学生对化学这门功课产生厌学情绪甚至于弃学。二、我校高中化学教学所建构的“262”课堂模式基本框架针对当前的教学现状，结合我校的教学实际，从培养学生综合素质的高度出发，我校化学教研组积极响应学校号召，广泛听取全组成员的意见、借鉴先进教学理念、结合自身情况，在教学过程中全面建立和落实“262”自主课堂模式，努力打造高效课堂。本模式以“自主”为核心，突出学生学习的主体地位，调动学生在课堂教学过程中的主观能动性，引导学生自主、探究、合作学习，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率。具体做法是通过小组合作模式下的教师引导和学生合作探究等活动来完成“262”课堂的教学目标。突出两个中心，即：“生中心”和“学中心”，也就是师生关系中以“学生”为中心，教学实施中以“学习”为中心。实现学生快乐学习、师生共同成长的目标。三、我校高中化学教学建构“262”课堂模式的基本方法和步骤1. 建立并完善小组合作与竞争机制要通过“262”课堂教学模式实现教学目标，首先必须建立并完善班级小组合作与竞争机制，这是“262”课堂教学的基础，否则，打造高效课堂便无从谈起。建立并完善班级小组合作与竞争机制，要求在班级合理分组的基础上，进一步明确每个小组之中组员的具体分工，推选出每个小组的组织者、发言者，以及针对其它小组的评价者；通过小组内的合作和小组间的竞争，来充分调动学生们在学习过程中的积极性和进取心，从而实现打造高效课堂，提高教学效率的目的。在“262”课堂教学模式的具体实施过程中，我校化学教研组全体教师认为：要充分发挥好“262”课堂教学模式仅仅靠简单分组是远远不够的，还要具备以下几个条件：①班级应实施小班化，每班人数应在40人以下为宜，每组以4―6人为宜。分组应根据“同组异质、异组同质”的原则进行。②小组长可由由20%的优生担任并组织实施课堂内外的小组合作探究活动，协助教师并帮助同组中的学困生进步；可由20%的学困生作为小组中的主要汇报者，通过与同组其它同学交流、探讨，将观点进行梳理、概括、总结并展示；最后可由60%的中档生作为小组中针对其它组的反驳者和评价者，其任务既包括帮助本组的组织者、发言者探究、归纳问题，又包括对其他组所提出的观点进行补充、质疑、反驳和评价等。③教师不能只当观众，放任不管，而应积极参与。实施“262”课堂教学模式不是减轻了教师的压力，而是教师的压力更大了、事情更多了、对教师组织教学过程中统筹和调控的要求更高了。教师应是“导演”，既然是“导演”，就要写好“剧本”。教师应布置学生预习阶段应完成的内容；教师也应以小卡片等形式布置每一小组在自主探究阶段应从事的内容和方向，否则，学生会无所适从；另外，教师应认真备课，对学生在学习探究过程中可能出现的疑点要做到心中有数，以便在学生学习探究活动过程中能够迅速及时给予正确的点拨。反过来说；教师的备课无论从量的角度还是质的角度都提高了；再有，教师为了及时了解一节课