幼儿园美术活动与创新探讨.docVIP

幼儿园美术活动与创新探讨心理学家都非常强调艺术对培养幼儿创新学习能力的价值，认为幼儿艺术活动是创新潜能的最佳载体，它为幼儿创新学习的发展提供了自由广阔的空间。美术活动对于幼儿来讲既是学习，也是一种思维创造的实践活动，幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识，展现幼儿的内心世界，奏出创新的主旋律，可以练习幼儿的目力和手力，因此，利用美术活动培养幼儿的创新能力是一个有效途径。在一次家长开放日活动中，一位幼儿在画海，故意在上面涂黑了一块。这是一位很调皮的孩子。当时他的父母也在场，母亲立即批评了他：“好好的一幅画，干吗要弄得乱七八糟！”但笔者制止了家长的训斥，并和蔼的问孩子：“你是想画海水被污染的样子吗？”孩子摇摇头，父亲又忍不住道：“这想法倒是挺好的。”就示意孩子将黑色拉均匀，以达到“污染”的效果。这时笔者又一次制止了他，并鼓励孩子说出这样画的原因。孩子的眼睛霎时亮亮的：“刚才有一只乌贼放了一肚子黑水逃走了。”多好的想法！现在的家长和教师都认识到培养幼儿创新的重要性，尤其是在美术活动中一味的要求幼儿去“创新”，或是把幼儿引导向成人事先设定好的模式中，结果我们会发现幼儿在园和在家画出思维水平差异悬殊的画来，这种对幼儿创作的过多干预，过高的要求及对作品完美的愿望往往妨碍了幼儿去创新自己的图式，妨碍了幼儿创造力的发展。创造是属于每一个幼儿，而不是少数幼儿的专利。培养幼儿的创造性，就是要承认每一个孩子都是有与众不同的天资，创造力不是极少数幼儿的特异天赋，而是许多人共同的能力。我们应该给你每个幼儿创新的机会，挖掘幼儿在美术活动中的创新潜力，教师要善于创设宽松的心理环境和充满情感色彩的审美环境，用启发性和艺术化的语言，让幼儿充份发挥主体性去进行大胆的创作。1 注重创新过程，淡化创新结果幼儿创造的过程性有两种含义：一是指培养幼儿的创造精神重在过程的价值，在过程中让幼儿充满兴趣，积极、主动发展，而不在于幼儿创造的结果；二是指幼儿创造精神的培养需要一个过程，不是一朝一夕能培养好的。我们应当抓住一切机会对幼儿进行创造精神的培养，而不能搞短期培训。“不论胜败论英雄”这种环境气氛对于培养孩子的创造性是十分重要的。创新不像成人的创新那样强调一种社会的价值，它更多地关注过程，而要在创造过程中让幼儿充满兴趣、积极、主动发展，教师要善于不断提出疑问。当某幼儿经常选择绿色来画水草时，教师可以提问：“水草都是绿色的吗？”当幼儿选用褐色和蓝色画时，教师可以再提问：“其他颜色可不可以用来画水草呢？”当幼儿用彩色画水草时，教师可以进一步提问：“哪些颜色融合在一起，组合起来更像水草呢？”教师的提问可以帮助幼儿考虑改变贯有的固定不变的思维模式。2 培养创新精神需要一个很长的过程在这个过程中，教师要善于帮助幼儿建立求新、求变的创作思路。首先，应提倡幼儿创新，使作品不同于以前的创作，不满足于自己掌握的方法；其次，要把创新具体化、明确化，如方变圆、对称变不对称、黄变红等。如有一天一个小朋友拿了一幅乱七八糟，搅在一起的线条让笔者看，说是“小鸟的家”，笔者实在看不出，便向他“请教”，他得意的说：“小鸟在壳里怎么也出不来，用炸弹一炸就这样了。”笔者当即表扬了他奇妙的构思，并鼓励他发明更好的方法，让小鸟能轻松、安全地出壳，不要让小鸟妈妈伤心。（心理学家荣格曾说过：“若没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现。”）还有一次笔者用两个活动圈演示了用不同方位、组合表现鸡的不同形态，小朋友画出了各种姿态的小鸡，很有成就感。幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。幼儿的创造相对自身的生活经验是前所未有的、不同于一般意义上的独特性。我们不应随便否定幼儿的创新表现，但也不能为培养幼儿“标新立异”的创造力走上另一个极端，片面追求求异思维，不能把求异思维上升为唯一的目的，要求幼儿什么都做到“和别人不一样”。有时幼儿为了与别人不一样，会脱离活动的内容、对象而随意回答。这就使创新偏离了原先的轨道，使幼儿为了表现自己的独特性而忽视了集体性。幼儿的美术创造是个性化的，其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分。教师应及时介绍幼儿有创新的表现，引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。在幼儿完成作品后，教师应把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿既乐于观赏那些技能高、创造性强的作品，也能在一些不起眼的作品中发现其中的优点。让幼儿既能大胆表现自己，同时又懂得去尊重别人，懂得思考、倾听别人的观点。学前儿童美术教育是一种情感教育、创造教育、操作教育，尤其是以培养学前儿童创造能力为核心的教育。每个儿童都有美术创作的潜能，在儿童的美术作品中，我们经常可以看到一些在成人看来可笑又可爱的形象，这些都是儿童从自身经验出发，经过大胆想象而创造出来的。所以儿童美术活动关注的不是结果