开展数学快乐教学的几点做法.docVIP

开展数学快乐教学的几点做法新课标指出：要“激励学生的学习热情，关注学生成长和进步，促进学生全面发展。”笔者认为“教无定法”，不管用什么教学方法，只要学生愿意学，并且轻松快乐地掌握知识，培养了良好学习习惯和思维习惯，就是适宜的方法。所以，在新形势下，数学教师有责任让学生感受到课堂上有快乐。开展快乐教学要从以下方面入手。一、搞好复习铺垫，降低新知难度数学课堂知识逻辑性强，环环相扣，新授课前有针对性地复习与新知识联系紧密之处，让教师对学生知识掌握情况胸中有数，对旧知识的薄弱点进行弥补。“温故而知新”，复习好旧知，才会让学生感觉新学的知识只是在原有基础上更进了一步，不易产生畏难情绪。例如学习解方程时，提前复习加减乘除各部分量之间的关系，让学生觉得解方程挺简单的。如x-8=20，知道x做被减数，被减数就是减数加差，就求出未知数了。当然一定教学生两种写法，一种x=12+8，x=20。另一种x-12+12=8+12，为以后学习稍复杂的解方程题做好铺垫。相反，如果学生尤其学困生对减法各部分间的关系不明了，教师没有引领着复习铺垫好，只让学生死记硬背，则学生不易学好，还会忘得比较快，高效课堂成为空话。二、导入新课，激起学习兴趣如果每堂课教师都是采用一个模式，按部就班地上课，千篇一律，无任何新意，长此以往，学生就会提不起兴致。尤其刚上课那几分钟，教师调动不起学生的学习热情，课堂教学效果必然不好。刚入课堂，教师如果善于巧妙地导入新课，花样翻新，经常让学生有学习兴趣，使学生产生好学之乐。如何激趣，这要教师多动脑筋，因课而宜，因学情确定。如猜谜、讲故事、做游戏、设悬念等形式，激发学生积极参与的乐趣。如四年级教学加法运算定律中的加法交换律时，为避免枯燥的计算让学生厌烦，我以讲故事的形式引入：我给同学们讲个故事：宋国有位老人养了很多猴子，他每天早晚分别给每只猴子四颗栗子。几年后老人的经济越来越不富裕了，而猴子数目却越来越多，他就想把每天的栗子由8颗改成7颗，他告诉猴子说：“早上给3颗，晚上给4颗。”猴子们听了都生气了，经讨论协商改为早上4颗，晚上3颗，猴子们纷纷表示赞同。同学们，你们计算一下宋国老人每天给的栗子比他的计划增加了吗？他利用了什么数学知识呢？孩子们听得津津有味，一下子热情高涨，以下学习加法交换律和结合律等都很成功，同时渗透了学好数学作用大这一理念。再如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“828”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算回答是肯定的。老师写出十几个数说：“我想和全班同学做个比赛，看谁能快速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果当然是老师获胜，这使学生都急于想知道老师是怎样判断的，从而产生强烈的好奇心和求知欲。在数学教学中，教师应巧设问题诱发学生的好奇心，这样不但能活跃课堂气氛，而且能让学生产生愉快的学习心理，自然意兴盎然，其乐无穷。《课标》指出：教师的任务实创设教学情境，激发兴趣，诱导学生投入到丰富多彩充满活力的数学学习活动中，体验探索数学知识的乐趣，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”，“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面得到发展。三、自主学习、自主探索，让学生在“发现”中享受快乐《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。数学课堂教学要着眼于学生生命潜能，给学生提供最大的自主探索的时间和空间，激励学生尤其是中高年级学生自主进行观察、实验、猜测、推理、交流、验证等数学活动，在这些过程中，理解掌握数学知识与技能，获得一定的数学经验。例如，在五年级教学《容积和容积单位》这一课时，为了认识升和毫升的概念，我从生活实际入手，先让孩子们课前搜集到标有升和毫升的实物像针管、饮料瓶、油桶等，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象。在进一步认识升和毫升关系时，让学生分组做实验。要求把1升水倒入500毫升的烧杯中，看看能倒几杯？学生做实验的兴致很高涨，积极动手，很快得出1升=1000毫升这一关系。在认识更抽象的体积单位和容积单位之间关系的时候，让每组学生把1升水倒入事先做好的1立方分米的正方体硬纸盒中，结果是恰好倒满无剩余，得出1升=1立方分米。对自己操作得出的结论学生印象相当深刻。小组活动中将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看能倒几杯？一纸杯水大约多少毫升？出现了更让人意想不到的现象：我没有依照实验步骤，而是让每一组准备一纸杯水，利用烧杯、一个透明的正方体容器、一瓶矿泉水求出这杯水的体积，学生最后汇报了三种方法：第一种是利用烧杯量出这杯水的体积；第二种是把这杯水倒入透明的正方体中，用正方体的底面积×水的高度得出这杯水的体积；第三种方法是量量看这瓶矿泉水能倒几杯，用矿泉水瓶上标有的毫升数除以几，就得出了这杯水的体积。四、综合实践，培养能力要让学生感觉数学在生活中是有用