情境教学法在高中英语课堂上的运用.docVIP

情境教学法在高中英语课堂上的运用情境教学是根据一定的教学内容来创设情境，是为了从根本上解决学生从厌学到乐于学习的问题。所谓的情境教学，就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列教学情境，使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计课堂教学的全过程，从而诱发学生学习英语的兴趣。笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实践经验，从情境教学法的相关理念出发，探讨情境教学法在高中英语教学中的运用。一、创设情境教学的意义第一，情境教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，高效率地完成教学目标。情境教学所创设的情境，是人为有意识创设的、优化了的、有利于学生学习的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习，从而提高了学生的学习效率。第二，情境教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情境，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情境中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。情境教学法使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动、自觉的活动。第三，设置教学情境更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的，从而达到智力因素与非智力因素（或理智活动与情感活动）统一的过程。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，这样有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。二、创设情境教学的实施方式1.用英语上课，创造良好的英语环境在目前英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国闻名学者罗伯特曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情境，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。2.创造轻松愉快的学习情境学生处于快乐的情境中可以更好地学习。传统的英语教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就无兴趣可谈。学生由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，饱满的精神全心地投入课堂教学，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识。3.利用直观教具或实物，进行情境教学利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。学生一般活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力极易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如，教师在教“stomachache，toothache，headache”和“What’s your trouble？What’s wrong with you？”等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：“What’s your trouble？”教师回答：“I have got a stomachache（toothache）.”就在这种既逼真又生动有趣的气氛中，使学生把握了生词和句型。4.创设主动探究情境，提高学生的表达能力英语课程教学倡导运用任务原则进行教学，能够在优化课程教学过程和方法的前提下，增强学生的语言学习体验，提高他们的语言表达和运用能力。笔者在教学实践中发现，创设主动探究情境教学法：一方面，能够起到活化课程教