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我作文 我做主摘 要：教师应该在“写作素材的积累――学生的写作训练――习作的修改完成”这一学生写作的全过程充分发挥学生的自主性，确保学生在作文教学中的主体地位。让学生在现实生活里自主体验，在写作训练中自主创新，在习作后自主评改。才能真正提高学生写作的能力，创作出富有个性的、高水平的作文。关键词：作文教学；学生；自主性中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-269-01《新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”作文教学只有真正确立学生的主体地位，立足自主发展，在作文写作实践中，加强基本写作方法的指导，在学生掌握基本的科学的写作方法的基础上，让学生自主的体验、创新、完善。才能让学生“自能写作”。那么，笔者就如何在作文教学中发挥学生的自主性谈几点体会。一、引向生活、自主体验、真实再现叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。因此，教师应鼓励、引领学生勇敢的冲出艺术家们构筑的超脱社会现实的“象牙宝塔”走向现实生活的“十字街头”。给学生一个生活的天地。所谓“生活”包括的面是很广的。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各种人打交道是生活，带学生参加各种班队活动也是生活。他们会很愉快的去欣赏一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化；会很兴趣的去观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点；会很热情的去观看一场球赛，感受球赛的激烈气氛；会很投入的去倾听一场音乐，领悟音乐的高雅与美妙；会很认真的去品味一顿美餐，感知食物的万千滋味……自主的去体验生活的气息、情感。这样我们就能抓好生活这个“源”，作文训练这个“流”，流畅而悠远。我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落。让学生在自主体验生活的过程中长知识、受教育、获启发，用情感的波澜、生活的需要，激起学生倾吐的欲望。例如：在教学完第十册《阿里山的云雾》后的一次小练笔。让学生写一篇有关雾的习作。在学生的脑海里大都只有一个印象白茫茫、摸模糊糊，但又觉得无物可写、无从下笔。教师就让学生在雾天到自己喜欢的地方田间、小丘、树林、街道……让学生自主到生活中去体验。经过体验学生就会很自然的产生写作的欲望。而后，让学生把切身的体验真实的再现。有的观察雾的颜色，写雾的迷茫与神秘；有的探究雾的成因，写雾形成的科学道理；有的由雾里景物的形状，展开想象写美妙的传说；有的写雾里发生的事，歌颂助人为乐的精神；有的感受雾的亲近，赞美母子之间的亲情……这一篇篇习作，不能不说是学生自主体验后从心底流出的“泉水”。二、授以方法、自由作文、自主创新古人云：“与人以鱼，弗若授之以渔。”虽然“渔”的方法有很多：可以用钓具钓鱼；也可以用鱼网打鱼；还可以下水用手摸鱼；用鱼叉叉鱼……但只要能获得鱼就可以，并不强求一定用什么方法获得鱼。甚至创造出越多捕鱼的方法，就越容易捕到鱼获得成功。学生作文的写作与古人获得鱼不正有着同样的道理吗？在作文教学中，教师应教给学生写作的方法。如：拟题的角度与方式；如何依据选择的题目、中心进行选材；有哪些常见的表达方式。然后，教师努力创设、营造真正培养儿童创造性的环境，使师生沉浸在一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏明、博大的氛围之中，让学生自由作文、自主创新。1、鼓励学生自主拟题大胆创新，激发学生创新热情，拟出更多有创意的好题目。例如：习作《假如……》时，学生们就自主拟出了许多富有新意的题目《假如这是我生命的最后一天》《假如我站在长城上》《假如我和市长会面》《假如我有很多钱》《假如没有四季》……2、鼓励学生不受传统观点束缚，敢于另辟蹊径，从不同的侧面，不同的方位角度观察思考，敢于标新立异，用顺向、逆向、纵向、横向等多样化的思维来选出新异之材。例如：习作《我的老师》时，学生自主选择了自己所喜欢的方面来表达，有的选择写教学中严厉的老师，有的选择生活中幽默的老师，有的选择写别人眼里古怪的老师……3、鼓励学生自由表达，淡化文体意识，提倡不拘一格地表达，放开思想表达的限制，多想象和幻想。例如：在习作《母校我想对你说》时，学生自主的选择自己所擅长的表达形式进行自由的表达，有的用说明文的形式表达，介绍母校的作用；有的用建议书的形式表达，对母校的不足表示批评；有的用小诗的形式表达对母校的赞美；有的则用童话想象的形式表达对母校的依恋……学生在整个写作过程中始终是自由的（即拟题――选材――习作表达）整个过程都无拘无束。儿童是富有表现、倾诉欲望的个体，当他们感觉不到外来的束缚的时候就能充分发挥自己的主观能动性，自主的进行创新，写出富有创意、富有个性、与众不同的新作文。教师要对学生的创新习作表示欣赏、加以保护这样学生就会乐于创新，从而主动创新。三、给予权力、有效引导、自主评改一位著名作家曾说：